有效校本教研的“三部曲”

2014-06-06 21:07李文俊
教书育人·校长参考 2014年5期
关键词:专题研讨三部曲教研组

李文俊

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出:“以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。”因此,学校应把校本教研作为推进课程改革、促进教师成长的重要途径,通过合理设置机构、科学选取主题、优化教研过程,以校本教研为活动载体,助推学校发展。

一、合理设置教研机构

为了扎实有效地组织校本教研活动,学校应成立年级学科教研组和学科中心教研组,两者分工明确,各司其职。前者是指由同年级同学科教师组成的教研组,由教导处领导,侧重于常规教学的监控与指导,落实备、教、辅、改、考要求,指导专任教师做好常规教学工作。

后者是指由同学科教师组成的教研组,由教科室领导,主要职责是通过专题研讨活动指导教师开展校本教育科研。可分语文、数学、综合中心教研组,各组每月开展一次活动。中心教研组是学校开展校本教研活动的主要实施机构。

二、科学选取研究主题

没有热情,就没有动力。激发教师参与校本教研的热情,仅靠学校制度是不够的,无法调动教师参与的主动性。通过走“问题校本化、问题专题化”之路,可有效解决这一问题。

1.问题校本化

校本教研选择什么问题作为研究对象,这是开展研究的前提和基础。如果仅由学校决定,问题的选择没有教师参与,那他们只能盲从,被动地开展教研,教师研究的热情和效果可想而知。

问题校本化由此而起。首先,全员收集问题。每学年初,全体教师结合教学实际,提出自己最棘手的问题,并简要阐述产生问题的经过,教科室以提案的形式征集,同时教科室也结合课改动态提供一些热点问题。其次,以学科中心教研组为单位进行交流,确定学科教师共同关注的若干问题。最后,教科室整理出“校本课题指南”,为问题专题化奠定基础。

2.问题专题化

教育教学中存在的问题和矛盾如何成为校本研讨的主题,问题专题化是桥梁。每位教师(或者同年级同学科教师为一组)从“指南”上选择合适的问题作为自己实验研究课题,在此基础上学习相关理论,制定课题实验计划。教科室精选学科共性问题,作为学科中心教研组每月的活动主题,由组长拟定每月的活动方案。

问题即课题,把有针对性、前瞻性的教学问题与课题实验、学科中心教研组专题研讨活动统一起来,教师为解决现实问题而参与教育科研,同时中心组又为其提供观摩、交流、展示的机会。这样就能有效预防教育科研与实际教学两张皮现象,让教师主动参与专题研讨活动。

三、切实优化教研过程

学科中心教研组专题研讨活动是校本教研的重中之重,直接影响着参与教师的专业成长。为此,要切实优化教研过程,认真开展以下流程:理论学习——观摩研讨——说课议课——专题讲座——反思学习。

1.理论学习

每月活动前,由中心组组长制定下发详细的活动方案,教科室选编下发本次研究专题相关资料,让教师明确活动目的和要求,引导大家了解已有研究成果,夯实理论根基,在讲课、听课、研讨、反思时有的放矢,解决教师“无效学习”“低效学习”问题。

2.全程听课

观摩课堂教学是校本教研中的重要环节。在活动中,教课者因为经历了“磨课”过程,受益最多成长最快,但其他教师大多只听了最后一次公开课,对教学的理解远不如教课者,没有获得足够价值的体验和领悟。为了促进全体教师专业成长,学校应实施“全程参与磨课,共同感悟提高”。

(1)中心教研组结合研究主题,安排2~3位教师讲课(其中必有一位骨干教师),通过课堂教学展示,为研讨活动提供素材。每一次试教、分析、修改设计,同年级同学科教研组的教师都要参与,形成“一人执教、共同磨课”的浓郁氛围。

(2)为保证听课效果,听课前,中心组组长给每位听课者一张评价表,让听课教师结合研究专题,带着问题听课,并把切身感受即时写在评价表上。听完课后,学科年级教研组长将本组教师的听课意见收集起来,整理出本组的“观课札记”。

3.互动交流

观摩课结束,学科中心组教师开展议课活动。首先是教课者“说课”。围绕本次研讨主题来“说”:要解决什么问题?从哪些教学环节体现?为什么要这样设计?有什么遗憾或需要改进的?这样的“说课”才能起到“释疑解惑”的作用。

接下来是议课。事先指定1~2位骨干教师围绕研究专题做主评,再由各学科年级教研组长交流“观课札记”,期间,执教教师也要参与互动,围绕某个问题深入探讨。这样的互动交流已不再是常规课堂教学的评价,它具有专题性,体现学术性,是问题的解惑,是认识的升华,是反思的源泉。

4.专题讲座

每次教研活动,提前邀请学校的骨干教师、学科带头人、市县名师或是县教研员,结合研讨主题准备讲座或学术报告。他们是校本教研的重要力量,有着丰厚的专业理论素养,经常深入教学一线,能站在新课改的理论前沿,着眼课堂教学实际,对教师们感兴趣的和困惑的问题进行深入浅出的剖析,引领大家从感性认识上升到理性认识。

5.反思提高

每次活动后,学校应让所有教师进行反思再学习。提供研讨课的教师,及时整理出每次试教的教案及试教心得,认真分析教学得与失,这是最真实的实验过程记载。参与观课议课的老师,每人写一份反思材料,阐述在专题研讨活动中的所思所感所悟,提出自己对该实验课题的建议。学科中心组组长,整理出一份活动小结或经验材料,供全校老师学习交流。最后,学校再对课题研究情况进行评估,评选出优秀实验教师,作为评优表模的重要依据,鼓励广大教师以积极的态度投入到校本教研活动中。

(作者单位:湖北襄阳市谷城县实验小学)

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