设计·教学·反思——唱好主问题教学“三部曲”

陈玉侠

摘 要：现在一些语文教师在教学中往往是眉毛胡子一把抓，或者“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。表现在教学目标混乱，教学内容不顾及文章体式和学情，教学流程不能围绕主问题而“花开两朵，各表一枝”，教学结语无“曲终人不见，江上数峰青”之效，而且课后也不去及时反思。这种教学方式势必是无效、低效的。那么，如何做到课堂教学的有效、高效？这要在设计、教学、反思上唱好主问题教学的“三部曲”。

关键词：主问题设计；教学目标；课堂教学；课后反思

当下的语文课堂教学常常是老师提问、学生回答，问题琐碎、肤浅，学生回答的轻松、无聊。如何改变这种现象呢？笔者认为，教师要不断汲取专业智慧，并与教材内容和学情结合起来，每节课前设计好一个主问题，让课堂教学主线清晰、重点突出；在教学过程中因势利导，灵活把握，实现共生课堂；课后还要及时总结与反思，借以提升自己的教学智慧。笔者不揣浅陋，以《黔之驴》为例谈谈粗浅的认识。

一、锁定目标设计主问题

有效的课堂教学，往往遵循既定的教学目标而开展。教学目标的制定要以文本的体式而定。《黔之驴》这则寓言故事，学生基本都能看懂。但我们的教学不能只局限于看懂，而要让学生透过现象看本质，理解文字背后的深层含义。主问题的设计就是要在学生自以为理解、实际并未理解之处设定，从而使学生对文本拥有深层次的认识。例如，《黔之驴》虽以“驴”命名，但主要笔墨却集中在老虎身上，这是为什么呢？要搞清楚这个问题，就必须明白作者的写作意图。这篇文章是柳宗元在“永贞革新”时因奸党诬陷而龙颜大发，被贬为永州司马，他寄情山水，写了《三戒》，《黔之驴》是其中的一篇。《黔之驴》就是以驴的可悲下场，警戒那些“不知推己之本”，毫无自知之明而必将自招祸患的人，并讽刺那些无德无能却官高位显、仗势欺人的上层小人，暗示他们没有好下场。基于此，笔者设定了如下主问题：从老虎和驴的形象中揣摩文本的深刻寓意。实践证明，这一主问题的设计，起到了提纲挈领的作用。

二、聚焦课堂解读主问题

如何在课堂上解读主问题？这是一门艺术。我们不能按图索骥，不能墨守成规，而要依据课堂的生成情况，及时调整教学流程。生成的课堂，教师要设身处地为学生着想，要关注哪些是学生掌握的，哪些是被学生忽略的。这样开展的主问题教学，达到师生深层的解读，收到很好的教学效果。比如，通过对主问题“从老虎和驴的形象中揣摩文本深层寓意”的讨论，产生了不可预约的精彩，学生虽有不同解读，但最终达成共识：柳宗元的这篇寓言，笔法老到，造诣精深，既揭示了深刻的哲理，又塑造了生动的形象，不仅给人以思想上的启示和教育，而且给人以艺术上的享受，它是我国文苑里一朵永不凋谢的奇葩。尽管用于驴子的笔墨少之又少，但驴的形象依然很鲜明。这是由于借助虎的有力衬托，虎的一切心理和行动都是围绕驴而展开的。所写文章明写虎的深谋谙练，谨慎精明，实际上是暗写驴的麻木不仁，愚不可及。这样，驴的形象便在不写之中被写出来了。另外，文章描写驴的笔墨虽少却精，达到以寡胜多的效果。“庞然大物”一词，不仅明写了驴的外在形体，而且暗示了驴的愚蠢无能。

由此可见，主问题是深层课堂活动的引爆点，是启发学生思考探究的牵引机，能指引学生进入思维的深处。《黔之驴》中虎的心理和动作的变化就是引爆点和牵引机，它让学生逐渐理解了虎的工于心计，锲而不舍，以及驴的外强中干、不学无术。由这一主问题的设置，学生在变化中理解老虎和驴子的形象便水到渠成了。同时，也明白了老虎之所以能战胜驴子，不是一朝一夕的，而是与它长期的奋斗和坚持分不开的。明确了这一过程，其他的次要问题便迎刃而解了。老虎和驴子的形象在学生的心目中也清晰明朗了。

三、课后反思回首主问题

语文课堂教学，尤其是围绕主问题的教学，不能偏离学生阅读能力的训练和阅读方法的培养。主问题教学是阅读教学的瓶颈，它的目的和归宿是提升学生的阅读素养。因此在教学时要通过反复诵读，扫除字词障碍，逐步上升到对文本细节的解读。教学过程中，我围绕主问题让学生自由读、齐读、默读、表演读，加深对文本主旨的理解。在不断诵读中，让学生以驴的口气陈述案情，又以好事者和老虎的口气写一段辩护词。学生对这一做法很感兴趣，并积极参与。写得虽很稚嫩，但对文本内容已基本掌握。与此同时，我趁热打铁，让学生分别从好事者、虎、驴身上畅谈自己学习的收获，学生的收获可谓千姿百态、异彩纷呈。这种教学方式重视了学生的阅读过程和阅读能力的体验，也使课堂教学不枝不蔓，主题集中，从而达到有效、高效的目的。

参考文献：

[1]刘国.试论中学语文阅读教学主问题的优化设计[D].湖南师范大学，2015.

[2]胡柳虹.中学语文反思性教学探究[D].广西师范大学，2014.