信息技术课堂的语言艺术

2014-06-09 04:51侯冰冰
中国教育技术装备 2014年9期
关键词:学困生笔者信息技术

◆侯冰冰

信息技术教师上课时给人的印象都是踏踏实实、朴素无华,他们很少像语文教师那样出口成章,也没有音乐教师那样富有感情。信息技术教师上课通常都仅仅把知识点讲明白,并不注意运用过多的语言技巧。教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。”教师要学会运用语言技术来捕捉最佳的教学时机,从而达到教育学生的目的,获得高效的教学质量。笔者通过几个课堂教学中的真实情景,来谈谈信息技术课堂上如何有效地运用语言艺术。

1 避免冗余,力求分明

如果把一节课比成是一部电影,教师过多地考虑情节如何设置,就会忘了台词的重要性。听过一位信息技术教师的一节课,她的两句口头禅在课堂上重复了十来次:“好,下面……”“懂了吧。”并且生怕学生听不懂,一个知识点反复重复,拖泥带水。如她一样,不少信息技术教师不注意语言的艺术性,随意性大,表达不准确,简单重复的话很多;提出问题时,语言不够精炼,或为了突显自己的专业性,问的问题脱离学生实际,学生不能马上明白,从而会走一些弯路,影响课堂效率。

马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。”这句话是有道理的。为了在短暂的一节课中使学生获取更多的知识,教师的语言要严谨。教师从备课时就要仔细,反复地推敲,将每一节常态课都当成公开课来对待,语言干净利索,能抓住重点,人如其言。一个说话吐字清楚、言简意骇、条理分明的教师,不仅会在教学的路上走得更远,也会给学生留下一个美好的印象。

2 放低姿势,用幽默的语言拉近与学生的距离

教育学斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能消除教学中师生的疲劳,改善气氛,使课堂生动活泼,能在快乐中把教师与学生密切团结到一起。

今年在外校上一节公开课时,笔者和学生素未谋面,担心生疏的气氛会影响上课效果。那节课讲的是“Flash形状补间动画”,做Flash的感觉就像导演拍摄电影,于是开课初,笔者设计了一个导演培训班的情境。

学生进教室后,师生互相问好。然后笔者说:“刚才老师说同学们好,这也是本课最后一次称呼你们为同学,从现在开始,你们就是一群小导演,而我就是一个中年女导演,我们将成立一个为期四十分钟的短期导演培训班,共同研究一下Flash电影拍摄的一种重要方法——形状补间动画。”当听笔者到形容自己为中年女导演时,他们都笑了,师生之间的距离一下子就近了。于是那节课上,学生不再是教师的跟随者,他们变成了课堂的主体,不再受控于教师被动地学习,而是自己做主,利用学会的知识,自己安排演员,编排剧情。听课的教师普遍反应课堂互动性强,教学效果好。

面对学生的错误,如果教师用亦庄亦谐的话语来批评他们,既可以缓解冲突,又可以让学生在愉快的气氛中心悦诚服地接受批评,达到真正的教育目的。有一次上课的时候,一个男生明显溜号了,看着窗外,笔者提问他一个问题,他居然答上来了。笔者说:“一心能两用的人,原来我只知道个黄蓉,现在发现原来身边也有高人呀,佩服!”在笑声中,他不好意思地收回了望向窗外的眼光。

学生的学习动力源于兴趣,而幽默的教师能激发学生的兴趣,幽默是一门科学,是智慧和情感的体现,教师只要多听多看,开发幽默的素质,不要惧怕丢掉威严,有意识地培养自身和学生的幽默感,在教学过程中彼此配合默契,就会产生智慧的火花。

3 用形象的比喻帮助学生记忆

夸美纽斯曾说过,一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。平凡的教师只是叙述,好的教师善于讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启发。教师要用形象的语言将抽象难懂的知识形象化,让学生更好地理解,并能把此应用于实际生活中。

比如在讲Word模块的“页面设置”时,这个身处“文件”菜单的命令,学生很难发现。于是笔者将“文件”比成封建大家庭,“页面设置”是家庭中九代单传的男孩,学生听到单传这个词都笑了。笔者说:希望你们不仅能记住单传,还能记住页面设置在文件菜单中。以后测试时,发现“页面设置”的遗忘率明显降低了。

四两拔千斤,生动形象的教学语言能唤醒学生的大脑神经,激活他们的思维。学生凭着教师形象化的语言,联系自己的生活与情感体验,并借助想象、联想,就能形成形象思维,从而对所学内容能够产生深刻印象。

4 用“爱”的用语走进学困生的心

全国著名特级教师窦桂梅曾经说过:“对待学生,缺少的不是强力和果断,缺少的是教养和耐心,需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生,要学会做雪中送炭的人,更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。”

爱是教育的源泉,教师的爱心是学生成功的源动力。教师对学困生要格外关注,要尊重他们,与他们交流时多用和善的语言,不带偏见。曾经面对一个上信息课总写物理卷子的学困生,笔者没有马上收走他的卷子。下课的时候,留他一起收拾卫生,顺便问问他为什么上课总是干“副业”,他的回答不出所料:因为他家里没电脑,基础差,上课听不懂。笔者鼓励他说:“既然你物理卷子能做及格,你还是很聪明的,以后你就是信息课的纪律委员,但纪律委员也不是白当的,希望自已能专心听课,并且每节课都要尽力做对几道题,一个有志气的男生,不会被计算机操作吓倒的!”

为了让他不再是课堂上沉默的羔羊,笔者会经常提问他,他为了能答对不丢脸,就会查找教材或者问身边的同学,每次到前面演示时做对了,笔者都会用不同的方式来鼓励他。经过半学期的学习,有一次上课时他说:“老师,你耐心地给我讲题,我现在终于能听懂了,所以我现在特别喜欢上信息课。”

学困生在学校,就像一个不擅长唱歌的人坐在KTV,一个吃素的人面对一桌子的大鱼大肉,孩子幼小的心灵是有苦说不出的。苏霍姆林斯基说过,世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者怎样去发现和发展,并提供充分的条件和正确的引导。对于学困生,要用爱的语言开启他们沉封的心灵,将心比心,换位思考,给人玫瑰手有余香,他们也会回报你一颗真诚的心。

总之,教师的语言从表面上看是个人口才问题,实际上是教师的自身素质和人格魅力的反映。文如其人,言如其人,若一个教师在信息技术教学上能采用随机应变、因势利导的教学艺术,运用多样化的计算机教学语言,不仅能融洽师生关系,使课堂气氛活跃,引人入胜,还能激发学生的兴趣,启迪学生的思维,学生在课堂上乐思、乐学,从而取得良好高效的教学效果。

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