对话从心开始

吴丽华

教学是一种交往、互动，是师生在精神领域的对话。小学高段语文教学设计既不是传统方式下的“训诲—驯化”模式，也不是“传授—训练”模式，应该是学生、老师、文本等各种主体之间多重对话的交织，旨在通过对话交流，锻炼并培养语文能力。对于学生来说，语文对话教学模式的构建意味着主体性的张扬、个性的凸显、心态的开放、思维的创新。对老师来说，语文对话教学模式的构建意味着在课堂之中分享知识远比传授知识更有意义。因而在语文教学过程中，要激活师生的思维，使多重对话交织，彰显语文的活力与魅力。

一、展开对话

（一）老师和文本的对话

老师要在熟悉课文的基础上，积极主动地挖掘其中的“引爆点”，将文本信息激活，使相关知识、生活与文本自身构建的意义发生碰撞，从而带领学生深入到原本僵硬的文字当中。比如在讲授《草船借箭》这课时，我有意地把“借”写作“骗”，有学生马上就说题目写错了，课文中诸葛亮分明是从曹操处“骗”来箭，为何文题中却说是“借”呢？一时间，学生的思维被激活了，不约而同地去细细回顾文本，各抒己见，课堂活跃起来了，老师通过自身与文本的沟通，创新地提出了问题，起了一个“引境”的作用，带领学生去感受作品，实现了学生与文本之间的沟通。

（二）学生和文本的对话

学生与文本之间的对话是小学高段语文教学中的主导。二者之间的对话需要经历三个程序：朗读、感悟、思 索。第一是朗读，古人云“书读百遍，其义自见”，反反复 复地去吟诵文本，才能对文章风格、语言、（下转第48页）（上接第46页）情感有一个体悟；……