高中学生自主管理探索

王凤国

西方管理大师彼得德鲁克说过：“管理的本质就是发动人去工作”。对于学生而言，就是让他们学会自我学习、自我教育、自我管理、自我生存。让管理走进学生的内心世界应该成为学校教育教学的重要举措之一。毕竟学习、管理、教育和生存终究是学生自己的事情，教师不可能代替学生学习、成长和生存。

当下的高中教育中，许多学校领导和教师还不能转变观念，不能准确认识和理解管理的本质，或一味地说教、指责、动辄批评；或制度多，要求多，却罔顾学生心理和实际，目标、任务和制度往往不能落实；或责任不清，流于形式，但求无灾无难到明天。这几种现状都与办人民满意的教育不相符合。管理虽难，但终归有法。教育管理是一项复杂的系统工程，绝不可能一蹴而就。它具有复杂性、系统性、长期性、人文性等特点。教育工作者就要明确认识到管理不可能只是教师的事情，不可能是学校管理人员人的事情，更不可能只是校长一个人的事情，管理是全体师生共同的事情，只有全体合力，齐抓共管，才能使管理工作出成效。可喜的是，目前有不少学校正在实行学生自主管理改革，并取得了一定的成效。归根结蒂，管理工作要充分发挥人的主观能动性，只有群策群力，同心同德，共谋事业，方能让学校管理特别是学生管理上台阶，见成效。就此，笔者谈几点看法，以求教于大方之家。

一、转变观念，提高认识

众所周知，高中学生来源广，构成复杂，不只是基础知识与基本技能普遍较差，部分学生学习习惯不良，纪律意识淡薄，有的学生还沾染了不少恶习，面对这样的学生，学校领导和教师应该建立一种什么样的管理育人观念就是首要的问题。

首先，应确立学生在自主管理改革中的主体性地位，明确教师在自主管理改革中主导性角色，共同营造全员主动参与自主管理改革的氛围，形成符合本校实际、具有可操作性、可持续发展的管理工作特色。各中学应该通过教育任务的实施和教育方法的不断完善，构建学生自主管理的长效机制，面向全体学生，关注到人，关爱到人，彰显“制度育人，文化育人，活动育人”的育人理念，扎实推进“人人有事做，事事有人做”的管理改革，向管理要质量，向管理要成效。

其次，领导、教师特别是班主任教师，要不断学习教育学、心理学、管理学等学科理论，接受新思想、新方法，逐步融入教育管理实践，让管理更具人文性和科学性。学校要明确改革的宗旨是全面提升学生参与管理的积极性、主动性和创造性，为全面提高学生管理工作质量积累经验，并逐步深层次推进学生自主管理改革。学校要通过学生自主管理改革，全面提高学生的自我设计规划能力、自我管理约束能力、自我教育生存能力，使之成为自主能力强、规划意识强、责任观念强、综合素质强、社会适应力强和理想信念坚定的人才。

第三，实行学生自主管理改革 ，班主任老师首先要转变在学生自主管理中的角色。班主任的创新角色应是引导者角色。班主任应致力于建立班级共同远景目标，重视每一名学生在班级管理中的作用，通过自主管理改革的实施，引导学生在学习过程中释放出潜在的能量，提升学生的管理能力，促进班级发展，学生个人成长和进步。班主任管理和学生自主管理同在一条管理线上，能够保证师生有效沟通，班主任能够亲自了解学生的行为表现和思想动态，学生能够直接体会班主任的教育思想和管理意图，进而能够形成一种师生互相理解、互相学习的良好氛围，形成一种整体互动思考、协调合作的持久的群体创造力。

二、建立学生自主管理长效机制

各学校一定要确立学生参与班级管理和学校管理机制，参与面逐步扩大。班主任队伍建设各项指标得到落实，班主任培训计划进一步落实，使其适应学生自主管理改革需要，管理水平显著提高。注重培养学生干部，班干部、学生干部、团干部队伍建设制度化、常态化，使学生干部普遍具备设计组织活动、处理班级日常事务、积极参政议政的能力，积极性和主动性明显。

在班级自主管理中，师生通过不断地自主发现问题，自主解决问题，逐步形成一种自主学习、自主管理、自我更新教育环境氛围，管理重担人人挑，人人肩上有指标，每一个学生在班级管理中都有自己的角色，都承担着一份任务和一份责任，使班级管理不断创新工作方法，不断提高管理水平。

各学校应该根据自己的实际，按计划编写印刷校本教材《学生自主管理手册》、《职业道德与素养手册》等。新生入学，要通过一个月的正规化培训，锻炼意志，强化行为习惯养成教育。三年的学习全程，要通过主题班会、团会、国旗下讲话、演讲会、道德实践活动、青年志愿者等活动形式，寓德育教育于活动之中。临近毕业，要突出对学生进行职业道德素养的教育。同时，可要求各班学生自主组织学生纠察队、学生自治委员会等等就学生纪律、卫生、出操、上课、实习、实训和文化体育娱乐活动等进行查、督、评、考、罚、奖等。当然，在具体的实施过程中，学校一是要放权，二是要监管，三是要给予制度和资金的支持。

班级实施“人人有事做，事事有人做”管理改革并且制度化、常态化，改革现有班级管理模式，促进学校管理深度变革。各班要立足本班实际，认真分析班级组成情况，参照本班的构成情况和发展目标，构建适合学生发展的具有班级特色的、彰显人文精神的班级文化。如：班级口号，班级一日常规，班级管理目标，“人人有事做，事事有人做”明细表等。鼓励班级创作班歌或班级周报（日报）等。建立学生成长记录档案。建立常态化的家校联系机制，家长参与学校管理机制得到落实。班级建立“人人有事做，事事有人做”任务分解书，明确每个人的任务和职责，定期考评总结，注重激励性评价、过程性评价、发展性评价。逐步实现对违纪学生的跟踪帮扶教育制度，通过自我反省、同伴互助、班主任及任课教师的关爱、家庭教育等多层次，全方位的教育，使得学生能够深层次地认识错误，在行为改变上得到师生的一致认同。建立违纪学生申诉制度，允许学生通过申诉答辩形式与学校和教师对话沟通，达到自我教育、自我管理的目的。学校要对违纪学生的跟踪教育活动纳入学校和班级德育管理常规。

三、重视校园和班级文化建设

各学校要重视校园文化建设和班级文化建设在学生自主管理中的引领、熏染、润泽的作用。学校国学长廊和书画长廊应初具规模。通过建立书香校园、特色校园，营造浓郁的校园文化氛围。各班要依据本班的学生组成、成长需求等因素，构建本班的班级文化，以适应本班学生自主管理改革的需求。班级文化建设体现班级特色，管理理念、学生参与广泛，内容充实，个性化特征明显。各学校要特别注重流行文化、网络文化对学生教育教学的负面影响，将社会主义核心价值体系教育引入课堂，引入教育的全过程，大力进行社会主义、爱国主义、集体主义教育和“三观”教育，强化学校的文化建设与实践育人功能。

四、重视心理健康教育

各学校应建设一支心理健康、人文素养高、职业指导素养专业化的心理教师队伍，学校心理咨询教师培训实现专业化突破，心理辅导教师培训按计划实施，部分教师实现持证上岗，建成较高标准的具备特色的心理咨询室2-3个，设施齐全、制度完备，坚持天天开展心理咨询活动，心理咨询工作得到学生的普遍认可，成效显著。各学校心理咨询教师要把每一个学生都当成一个独特的生命体来看待，高度重视学生的精神成长，关注他们丰富的心理情感世界，有针对性对厌学，失恋，心理抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等常见现象开展心理咨询和辅导。特别果对问题学生下功夫。西方教育学家彭尼·霍兰说：“我们认为，学校可以拨出更多的时间去处理问题学生，从而满足他们的需要。学校所需要的是大家对学校的事务有所承担，让这些年轻人在主流学校中继续求学，而不是推卸责任，只谋求向校外寻求其他方法。”的确，高中问题学生较多，正是学校管理的重点，只有把那些问题学生管理教育好，才能说从真正意义上做好了学校管理工作。

五、全力打造校园德育活动品牌

学校德育活动形成系列，部分活动成为品牌活动，并且长期开展，活动为具备各种才能的学生搭建展示才华的平台，比如科技制作、网页制作、演讲会、辩论会、智力抢答赛等，有些活动要推出去，成为精品，值得他校借鉴学习。活动从设计到组织、参与评价，学生参与面应广、参与量应大，各个层面的学生管理队伍素质高，管理能力强。结合学生个人发展目标，适时开展丰富多彩的文化体育娱乐活动，每次活动要有计划、有组织、有总结。活动过程要尽可能突出学生自主管理特色，让更多的学生在活动中提升能力。

对于规模较大的重点学校和示范性学校，学校德育团队建设和德育品牌要完成各项指标，学生自主管理形成特色。数字化德育库初具规模，在学校德育活动中发挥重要作用。学校在全市学校德育示范作用明显，社会效益显著，达到了“学生终身受益，家长十分满意、社会高度赞誉”的总体评价目标。

六、着力打造学生管理队伍品牌

各学校要要着力打造学生管理队伍品牌，对班干部进行培训主要应从以下二个层面展开：一是班主任周例会对班干部进行培训，主要针对每周班级学生自主管理存在的问题，研究对策，进行方法和策略指导；每学期德育处或学生处组织至少两次专题培训，在定期总结全校学生自主管理得失的基础上，提出改进意见，并适时推出各班的优秀经验。各学校还应每学年评选一次优秀班干部。从各班竞聘选拔组成学生会及青年志愿者组织，有学校团委统一领导并进行定期培训，成立学生会领导组织并确立学生会各部门的职责。经过系统的培训，大量的实践锻炼，学生会干部不仅力求能起到检查监督作用，还能在学校各个层面的具体的管理工作中独当一面，完成任务。

实践证明，学生自主管理改革是高中管理工作深度变革的重要举措之一，也是实现教育教学质量大面积提高的重要举措之一。只有扎实推进“学生自主管理”改革的各项工作，着力建设优质、协调、可持续发展的一流德育工作机制，努力打造学校德育品牌，真正让管理走进学生的内心世界，才能不断提升学校在本地区的影响力和知名度，办人民满意的职业教育。

参考文献

1 Margaret Reedy编.教育管理：策略、质量、与资源.香港公开大学出版社，2002

2 萧宗六.学校管理学.人民教育出版社，2001

3 刘春生、徐长发主编.职业教育学.教育科学出版社，2002

4 李保强.学校管理学.高等教育出版社，2002