高职院校审计实务课程教学改革研究

张艳玲ZHANG Yan-ling

（黑龙江农业经济职业学院，牡丹江157041）

1 高职院校审计实务课程教学中存在的问题

1.1 缺乏适合高职高专审计实务课程教学的教材，综合实训案例也不适合高职学生 目前，注册会计师审计作为高职高专使用审计教材的基本内容。对于高职高专院校来说，主要侧重于注册会计师的应试教育。在教学过程中，教材选用的案例往往缺乏一条主线，并且案例之间缺乏内逻辑关系，进而在一定程度上难以形成系统的理论体系和技术方法。对于审计实务课程来说，其教材涉及到的知识往往带有局部性和零散性的特点，并且过于具体和细微，进而在一定程度上难以培养和提高学生的审计判断能力和处理能力。对于学生的实践经验，大多数教材没有考虑，没有循序渐进地开展审计理论和实务，在教学过程中，往往给出一些经典的、综合的、大型的案例，刚刚接触这些案例，学生无法理清这些案例的头绪，进而无法参与案例的讨论与分析。

1.2 不注重审计课程，不能适应审计教学要求 审计实务课程对于高职学生来说，受合适教材和实际案例的影响和制约，进而在一定程度上导致课堂枯燥无味，另外，由于大多数审计教师缺乏相应的审计经验，同时缺乏调研和实习经历，进而在一定程度上难以将理论与实践相结合，进一步降低了教学效果和教学质量，难以激发学生学习审计课程的兴趣。与一般的财会课教师相比，作为审计课的任课教师，通常情况下需要具有更高的专业素质，进而在一定程度上培养学生独立开展工作和科研的能力，因此，在教学过程中，教师需要采用研究性教学方法，进一步调动学生学习的积极性和主动性。

1.3 教学模式采用课堂讲授，不利于培养学生的主动性和创造力 目前，对于审计实务课程，高职高专的教学模式基本采用教师讲、学生听的授课方式，教学内容在一定程度上局限于书本知识，教学方法依然采用传统的灌输模式，这种教学模式对于没有走出校门的学生来说，将已有的感性知识与教师讲授的内容进行融合存在一定的难度，原本生动的学习过程变成单调的记忆和背诵，进一步使得学习变得枯燥无味，培养的审计人才缺乏创新精神和实践能力。

1.4 考核审计实务课程的方式简单 针对审计实务课程考核，大多学校依然采取闭卷方式来进行，学生学习效果的好坏无法进行衡量。这种单一的考核方式，一方面不能全面反映学生的学习能力和学习水平，另一方面挫伤了学生学习的兴趣和积极性。

2 审计实务课程改革措施

对于高职院校来说，开展审计实务课程，通常情况下就是培养学生的创新能力和实践能力，在掌握审计基础知识的基础上，进一步让学生掌握审计实务的基本技能，同时培养应变能力与创新能力，进而在一定程度上使得学生走出校门后，能够与审计工作进行对接，在这种情况下，必须改革审计实务课程。

2.1 优化和精练教学内容 在强化基础知识和基本技能的基础上，对于陈旧、滞后的内容进行删减处理，进而在一定程度上在教学过程中引进审计实务的最新动态和科研成果，将审计实践的最新变化通过审计实务教学内容进行反映，进而对教学内容进行及时的补充、调整和更新，同时增加课程教学的吸引力。

2.2 建立多层次实践教学体系 首先，在进行理论教学时，需要调整案例教学的课时比例，在课堂教学过程中，通过增加案例的数量，进而对审计理论进行巩固和加强，在一定程度上为以后参加审计实训奠定基础；第二，在开展审计理论教学时，需要适当安排一定数量的实践课程，进而在一定程度上将理论与实践相结合，在理论教学阶段，实践课程以较为简单的单项实训课程为主，掌握基本的审计实践内容是教学的目的；第三，集中模拟实训，在审计理论课程结束后，设置审计实践课程加大审计模拟实践课程。第四，校内实训与校外实训相结合。将校内外实训进行结合，在一定程度上积极与会计师事务所开展合作，同时定期聘请注册会计师担任校内实训的教师，让学生观摩会计师事务所的工作底稿等。

2.3 多样化的教学方法 在审计教学中，必须改变以讲授为主的传统做法，探索和运用新的教学方法，以促进师生互动。

2.3.1 积极推广案例教学，使审计案例贯穿于整个审计教学过程。通过选择和运用典型审计案例来解释、说明审计理论，可以使抽象的理论变得具体，枯燥的条文变得生动；而且案例剖析和理论描述的结合应用，有助于学生融会贯通所学的各科知识，达到学以致用的目的。在讲授该课程的同时，将《审计案例》融入其中，每一章都举出2-3个典型案例进行分析，传统教学采用文字案例，学生兴趣不高，可以采用视频案例，并与文字案例结合，使得案例更加生动形象、内容精彩，吸引学生兴趣。

2.3.2 采用模拟教学。审计模拟教学是一种在校内实训室进行，由学生自行成立“审计小组”，模拟审计人员进行相关签证业务的实践性教学形式。审计模拟教学统一使用在账务处理方面内含一定问题的制造企业的财务资料及其相关信息等资料，以审计小组为单位，分别采用手工和电算化手段完成对企业年度会计报表的审计，要求每组在各岗位的分工合作下共同完成年报审计工作，在审计实训教师的指导下完成审计实务训练的全过程，使得学生对审计全过程有一个体验。审计模拟教学将审计理论直接运用于审计实践，通过审计实践又进一步领会了审计理论，加强了理论与实践的联系，而且锻炼了学生的实际操作技能和综合分析能力。

2.3.3 采用小组讨论法。考虑到审计工作团队性的特点，以往审计教学以学生为独立的考察单元，无法培养学生的团队协调能力，实训的效果也与实际的审计工作相去甚远。通过组建审计业务小组，能够更真实地模拟审计业务环境，审计业务小组通过团队分工和合作共同完成审计项目，取得更好的教学效果。

2.4 采用现代化的教学手段 在审计教学过程中，充分利用计算机、多媒体等装备，进而在一定程度上为教学营造情景，进一步激发学生的感官，提高学生的学习兴趣。在审计教学过程中，通过“视频+文字”的形式开展案例教学，同时制作生动形象的课件。此外，借助计算机模拟仿真技术，将审计业务的场景进行再现，在一定程度上让学生进行实际操作，同时将理论与实践结合起来，加深理解。采用计算机多媒体辅助教学方式，将现代的音像技术和计算机技术融为一体，在教学过程中穿插音乐和动画，进一步使课堂教学变得生动活泼、易于接受。

[1]中国注册会计师协会.审计[M].北京:经济科学出版社,2013.

[2]张家杰.基于新准则体系的高校审计教学问题研究[J].财会通讯:综合版,2011(8).

[3]何伟威.《审计实务》课程中的案例实训教学方法探索之我见[J].中国乡镇企业会计,2009(1).