小学数学课堂教学评价的实践与思考

达朝娟

摘要：数学课程的本质是培养学生的数学素养，使其对数学产生较为浓厚的兴趣，提升其运用数学知识的能力和水平。为此，在小学数学教育实践中，对数学课堂教学地评价不光是要关注学生学习数学的结果，即学生的数学成绩怎么样，更重要的是关注学生学生学习数学的具体过程，关注他们在数学课堂及课外表现出来的情感和态度，帮助学生通过数学课堂的学生和实践，进一步认识自我、丰富知识结构，让数学真正生活化和艺术化，寻找提升数学素养与掌握数学知识的平衡点，真正的把课堂还给学生，让学生有充分发挥其主观能动性的机会，让数学课堂焕发出生命活力。以下是本人在数学教育实践中关于探索新课程理念下小学数学课堂评价的几点粗浅的认识和思考。

关键词：小学数学；教学评价；数学素养；陶冶情操；实践与思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-083-01

目前的数学教学课堂实践证明，需要教师能够在传统的教学模式下有所创新，既能体现教学经验的继承性，又能体现时代精神，通过数学教育实践引领学生数学素养的提升，从而形成一种新的教育价值的追求，以达到让课堂上的每一个学生能够培养自己独立的数学思维能力，创设一个属于自己的自由的时间和空间，在这个空间里，能够自己主动安排的，发散式提升自己对于数学学科的兴趣和爱好。而创新数学课堂教学评价，正可以有效培植新的教育教学理念，并在实践中不断完善，很好的促进数学课堂教学转型。

一、小学数学教育评价的侧重点应该以学习过程为基础。

教学评价，其实本质上是对学生学生过程和教师教学过程的评价，而传统的教育评价往往更多的关注教学活动的结果，即通过教学活动的开展，学生完成数学作业的情况，学生数学考试成绩的情况，而忽视了教学过程的关注。其实关注教学过程，才能真正发现教育活动的成功与否，才能在教学实践中提炼和总结好的思想和做法，达到极高教学质量的效果。其实，教学评价是一个过程，其伴随和贯穿数学教学活动的每一个环节。教学活动只有通过关注具体的学习和教学过程，才能真正促进教学质量的提高，即达到了一定的预期结果，教学评价的重心在“教学过程”上。在新课程标准的理念下，小学数学关于教学过程及学生学习活动的评价，其本质就是看学生在学习活动中的参与主动性是否积极，在具体教学实践只能怪充分发挥自己的主观能动性，对于数学的学习具有极大地兴趣和喜好，并十分乐意地参与课堂教学，与教师进行双向互动，与同学开展交流合作。这样可以激发学生学习数学的潜在能力，对于学生来说是一种对于自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，可以很好的提升学生的综合素质。

二、小学数学教育评价要主动创设和谐氛围，融洽的师生关系。

在教学实践之中，教与学是恒久的一对矛盾，这对矛盾的主体是教师和学生，如何才能让他们和谐相处，构建融洽的师生关系，是顺利完成教学目标的至关紧要的条件。小学年龄段的学生有一个普遍的心理特点，即此年龄段学生具有较强的“亲师性”。 古人云：“亲其师才能信其道”，如若学生对数学老师有好感，由此便会对数学教学课程分外感兴趣，便肯用心用情努力学习数学，自然会取得很好的数学成绩，且会把数学融入日常的生活之中，取得理论和实践相结合的良好效果。为此，小学数学教师必须主动创设和谐的教学氛围，融入学生，和学生交好朋友，用心了解其兴趣、喜好，处处留心、时时在意，关心学生，爱护学生，尊重学生，重点给予那些“问题”学生帮助，提升其对数学教学的兴趣。这样，当学生从内心深处感知数学教师对他们的爱是真诚、深挚的，便可在教师与学生之间，有效地营造关系和谐、感情融洽的教学氛围和师生纽带，在这样和谐、快乐的浓厚氛围内开展小学数学教学实践活动，会取得意想不到的效果和功效。让学生在民主、和谐的课堂氛围中，让学生如沐春风，心驰神往。同时，具体在教学中，要充分与课本知识融合，用各种发发开启学生思维的心扉，适时给予学生需要的评价，适时给予学生需要的微笑，营造生动有趣、幽默诙谐的情境，鼓励学生大胆质疑，各抒己见，从而让学生创新思维，积极探索数学的奥秘，感受数学的严谨。实践证明，和谐向上的课堂环境，可以促使教师和学生之间的有效交流，让老师用心关注、了解学生，让学生用心尊敬自己的老师，让课堂充满平等、民主、愉悦，让小学数学课堂真正焕发青春活力。

三、小学数学教育评价要多维度开展，切实提高学生的学习效率。

在开展小学数学教育时，教师要用发展的观点，以发展的眼光去审视学生，评价学生，对于学生在学习数学过程中的进步和成绩给予及时的评价和和肯定，用积极的评价和鼓励激励学生不断进步，全面发展。其实，小学数学课堂教学中，每个孩子在内心深处都十分渴望教师的鼓励，家长的认同，同学的赞许，特别是对于后进学生，更是在心理渴望赞许和鼓励。为此，老师要从多个维度开展教学评价工作，不仅仅局限于对于数学知识和数学课堂，还可以延生至生活细节，让学生在生活细节里感受到老师的爱，对于学习数学的兴趣，只要学生带着感情去学习数学，定能很好的提升学生的学习效率。教师可以以激励为导向，主动改变评价主体单一的现状，除老师主动评价外，教师可以让学生和学生小组、学生与教师等开展自评、互评，双向进行，会起到意象不到的效果。其实，做到教学评价的多维度开展，要注重把“以人为本”的理念真正融入教学中，主要是对于教师的要求，要求教师要充分尊重和理解学生的各方面需求，切实提高学生的学习效率。

总之，小学数学教学评价不是单一的过程，需要将各种维度的理念和实践融入教学之中，融入每一次教学评价之中，才能促进数学教学课堂充满活动，发挥数学课堂评价功能，最大限度激发学生学习数学的兴趣，提升学生数学素养和人生修养。

参考文献：

[1] 常汝吉.全日制义务教育《数学课程标准》北京师范大学出版社,2002.11.

[2] 单道成.浅谈如何使小学数学教学更具吸引力[J].科技致富向导,2011(06)

[3] 薛宁.科学课程培养创新能力的探索[J].中国西部科技,2007(10)