四个“不要”提高课堂教学效率

王建平

一、不要把“教学目标”淡化

班级授课是现在教师教学的主要组织形式，在班级教学中，学生学习是在教师指导下的有计划的、有目的、有组织的让学生主动或被动接受学习的活动。因此，学习主体是多个的，并且又各不相同，这就意味着教师的教学活动不能是随意的，应要有预设，也就是要有教学设计，现在提到的比较多的就是导学案。不管是教学设计还是导学案，都意味着上课前教师要确定本节课的教学目标，不能脚踩西瓜皮，讲到哪里算哪里。当然，不反对并且要提倡课堂教学中的随机生成，这是不可能不发生的，因为学生都是活生生的生命个体。正因为如此，老师在课前准备导学案时、在实施教学活动过程中时、在教学活动结束后时，随时都要有意识地进行反思：教学中是否完成了教学目标，是不是围绕教学目标进行教学，教学中学生对知识是否了解、是否掌握、是否会应用等要求落实了没有？是否对学生进行了能力培养？是否引导学生对知识了解的过程与方法、思路与规律的掌握进行探索？根据教学内容和教学进程，是否顺其自然地开展了情感态度价值观的教育？完成教学目标是实施教学的最终目的，如果老师心中没有 “目标”，而是盲目地去上课，那是十分有害的。

二、不要把“教学模式”僵化

话说“教学有法，教无定法”。教学模式也一样，任何教学都套用一模一样的教学模式去进行，那上课岂不是变成了写“八股文”，这就是教学模式的“八股文”化。现在，不少地方提倡实施高效课堂教学，推行高效课堂教学的统一方式，也就是写统一的导学案，导至不少教师写的是一套，上起课来做的又是另外一套，既费神又费力，引发教师怨气不少。而目前我们对所谓“高效课堂教学模式”的理解确实存在认识上的误区。只要写符合模式要求的导学案，并按照统一的导学案去教，就是实施了高效课堂教学，那是非常可笑的。实施教学的过程中，只要符合学生的认知规律的教学方式方法就是合理的。何况知识不同，教学方式方法也不同。再说学生个体也不相同，既使有统一的导学案，也没有全部相同的学生。按照统一的教学模式实施教学，如何提高课堂教学效率？实际上教学模式可从多个方面去理解：一是教学组织方法的变化。一般来说，班级教学都是以教师讲学生听学生做的方式来实施的，现在经常说的小组合作只是组织方式的变化，也不是说所有的内容都要小组合作，这种组织方式也是要根据内容来定的。有些时候，不少教师还会尝试让学生去组织教学，学生还容易接受。所以说，教学组织方式虽然是相对固定的，但也可根据学生情况灵活变化。二是课堂教学组织结构，即教学模式的变化。课堂上各种教学活动相对稳定的一种组合方式，即构成教学模式。不同班级、不同学科、同一学科的不同内容、不同的学生具有不同的教学模式，教学中要根据实际情况灵活选择。三是教学流程，一节课教与学活动先后顺序的安排，即为教学流程。教学流程是千变万化的，教学流程的安排同样需要根据教学内容、教学对象去确定，不同的教学内容，不同的教学对象流程安排不一定相同，即使同一个老师在不同班级上同样内容的课，其教学流程也有学生不同而不同。

三、不要把教师的“讲”弱化

实施素质教育以来，各级各类的教学教研活动都会提到的话题就是要求教师讲的不要讲的太多。现在，不少地方又在对课堂教学进行改革，提出课堂教学要高效，同样也是要改变教师“讲”得太多，甚至是“一讲到底”，而导致学生只有“听”这么一种单一的学习方式的教学状况。因而不少学校对教师的讲授时间作了严格的限制，要求一堂课内老师的讲授时间不能超过15分钟等等。这是一种非常片面的理解，一种非常过左的指挥行为。对于课堂教学来说，“讲授法”无论如何都是一种最主要的教学方法，从这点来说，教师的“讲”一点也不能少，更不能片面地去弱化这种教学方法！但是，随着课堂教学改革的进行，时代的要求对教师的讲有了更高的要求。为什么这么说，一是现在提倡要“精讲”，不少教师上课时，只是按课本顺序从头至尾地、不分详略地讲，不针对学生需要讲的地方，不针对学生学习疑难的地方去有目的讲，有重点的讲，这对教师来说要更新观念，认真去充实自己，以便跟上时代的步伐。二是讲要讲究艺术性、启发性。教师的讲既要能引发学生思考，利于学生讨论；还要讲得让学生听得明白，且听懂了，即所谓“入耳入脑入心”。教师通过“讲”，要更有效地驾驭课堂，让学生最快地融入的学习状态之中。所以，教师的讲不仅不能弱化，而是要大大地加快教学智慧与水平的提升，加强课堂教学艺术的修炼。

四、不要把“小组合作学习”形式化

现在，课堂教学的组织形式有一些变化，不在是老师的讲学生的听，而是学生互相合作学习，也就是小组合作学习。几个学生为一组，共同探讨研究。但由于种种原因，小组成员在一起学习的时间花了，但学习效果并不好，收获并不大，只是形式上的合作，实质性的合作成分较少。原因有很多：小组成员的组合不合理；小组成员及组长的培训还不到位；小组成员的合作学习的习惯还没有养成；教师布置学习的问题太难或太易，太多或太少，不需要研究探讨；课堂教学中布置小组合作学习和学习成果的展示的时机，即时间和空间不合适，小组合作学习评价没有跟进等等。

搞好小组合作学习很有必要，也很难，需要教师长期培养学生，需要教师根据教学内容、根据学生实际情况灵活运用。而不是不需要合作也合作，弄的和表演节目一样，这就没有必要了。教师的教应是培养学生达到不需要教师，也就是会自主学习。小组合作学习可以说是学生个体自学成果的展示平台和动力源泉，又是全班合作学习的基础，还因为有了小组合作学习，使学生比过去至少多了小组展示、小组讨论、小组练习，小组互查互教等学习方式，确实可以让学生提高自主学习能力，所以应踏实做好。

【作者单位：永丰县坑田镇中心小学 江西】