聋人大学生体育课需求的实证研究

李莹

(天津理工大学 天津 300384)

聋人大学生体育课需求的实证研究

李莹

(天津理工大学 天津 300384)

聋人大学生是一个需要特殊关注的弱势群体,由于他们在生理上、心理上、身体上的一些缺陷使他们不能像正常人那样接受普通的教育形式,只能通过特殊体育教育的形式来满足他们各方面的需求。所以我们要大力发展特殊体育教育事业,来提高聋人大学生的身体素质及心理素质为将来更好的融入社会打下良好的基础。该文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等,对天津理工大学聋人工学院的体育教学现状是否符合聋人大学生的需求进行调查分析,便于进一步了解聋人大学生的身心特点,选择更适合聋人大学生体育教学的内容,为聋人学院提高体育教学质量提出建设性意见。

特殊教育 聋人大学生 体育教学 需求

1 研究目的

随着《全民健身的纲要》的实施，素质教育、健康教育、终身体育已成为现代体育教学改革的方向和趋势，深化聋人大学生的体育教学，选择适合聋人大学生的教学内容，教学方法、手段，组织形式，多元化的教学评价方法就显得非常重要。该文对天津理工大学聋人工学院的体育教学现状进行调查分析，便于进一步了解聋人大学生的身心特点，选择更适合聋人大学生体育教学的内容，为聋人学院提高体育教学质量提出建设性意见，以便使所有聋人大学生能拥有健康的体魄、良好的心理素质、勇于拼搏的精神，使他们能很好的融入社会，成为社会有用的栋梁。因此，进行此项研究是非常必要的，有很强的理论及实践意义。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

该文选取了天津理工大学聋人工学院在校大学生作为研究对象。

2.2 研究方法

2．2．1 文献资料法

根据该研究的需要，查阅大量相关书籍，相关论文、文献和专著。

2．2．2 问卷调查法

对天津理工大学聋人工学院的大一和大二的学生进行问卷调查，并对调查问卷分别采用重测信度法、专家评价法对问卷的信、效度进行了检验。

2．2．3 数理统计法

对取得的数据运用WPS、Excel以及SPSS 17．0进行统计。

2．2．4 逻辑分析法

在研究过程中对所获取的各种资料信息进行归纳总结及综合分析等逻辑方法。

3 研究结果与分析

3.1 聋人大学生体育教学课的内容

表3 聋人大学生的学习方法情况

表4 聋人大学生和教师的交流情况、交流方法

3.2 聋人大学生体育课的学习情况

3．2．1 聋人大学生的学习动机

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量。本质上就是学生对学习的一种渴望，是社会和教育对学生学习的要求在学生头脑里的反映；它在主观上以对学习的意向或者愿望的形式被体验着。[2]构成学生学习动机的主要心理成分是学生自觉性和求知欲。学习自觉性是指学生清晰地意识到自己的学习目的和学习的社会意义，从而转化为学生自己的需要，形成学习的积极性；学习自觉性是学习动机中的重要基础性的心理成分。

从表2中可以看出，聋人大学生对体育的最主要的学习动机是发展基本运动能力，提高健康水平；其次是学会体育锻炼的方法；提高适应生活能力；增加生活的信心和勇气；丰富文化生活；提高学习兴趣；最后才是提高人际交往能力和发展智力。结果显示聋人大学生学习体育的动机基本上和普通大学生是一致的。究其原因是聋人大学生之所以能够通过重重的考试，最终进入高等学校深造，说明聋人大学生的智力水平和普通大学生的差别不大，同时也得到人们的认可，得到了情感上的需求，增加了生活得信心和勇气，进一步缓解了自身缺陷所带来的不便。总之，聋人大学生对学习体育的动机是明确的，直接促进的聋人大学生学习体育的自觉性和积极性的提高。

3．2．2 聋人大学生的体育学习方法

模仿练习、记忆法、重复练习法都属于传统的学习方法。[3]从表3中可以看出聋人大学生还在继续沿用传统的学习方法。聋人大学生最主要的学习方法是重复练习法，其次是模仿式，最后是记忆法。由于听力的障碍，导致他们无法领会体育运动的精髓，只得通过反反复复的练习，最终达到掌握该项运动的基本方法。再有他们还在沿用传统的重复练习的学习方法，其原因一是聋人大学生自身没有研究和创造新的更适合自己特点的学习方法。原因二是教师只注重在教学过程中的教学方法，而没有注意学生的学习方法，忽略了学生的主体地位。因此教师应该注意聋人大学生这个具有特殊性的学生学习方法的研究，要善于运用适合聋人大学生的新颖的学习方法来激发学生的学习兴趣，使其在愉快的气氛中掌握更多的体育知识和体育技能。只有这样才能更好的提高聋人大学生的体育教学质量。

3．2．3 聋人大学生和教师的交流方法

从表4可以看出，聋人大学生有大部分可以和教师进行基本的交流，有27%的学生交流比较困难，还有4．3%的学生根本无法和教师交流，能和教师交流的大部分是通过班上的一些弱听学生用生硬的语言和教师交流；还有一部分学生是通过读唇语和教师进行交流；有极少部分是自己用手语进行交流。而不能交流的主要原因是体育教师不懂手语(见表5)。说明天津理工大学体育部的教师既然担任聋人大学生的体育教学课，就应认真的研究和学习手语，充分的体现以人为本，以学生为主体的教学形式。其它原因有教师是属于兼职聋人大学生的体育课程，流动性比较大，涉及的教师比较多，就影响了教师对聋人大学生特殊性的学习与深入研究。教师和学生的交流是体育教学中的基础，在教学过程中没有良好的交流，将导致教学任务、教学内容无法完成，直接影响教学的质量，不利于聋人大学生体育课的发展。

表5 不能和教师交流的因素

4 结语

聋人大学生体育课的教学内容是以各类竞技项目为主，但此类教学内容已不能满足聋人大学生的需求，较为枯燥，忽略了其特殊性。聋人大学生有较明确的学习动机，但在教学方法上还在继续沿用传统的复习练习法，没有创新，方法过于单一。现在的教学内容与方法已不能满足聋人大学生的需要，要根据他们的特点创新出适合他们的内容与教学方法。聋人大学生对体育课的学习兴趣很高，对体育教师的评价较为满意，希望教师有责任心，有较丰富的教学方法能带动大家的积极性。

[1]朱建伟，李朝辉．论残疾人体育运动的意义[J]．乐山师范学院学报，2003(4)：122-124．

[2]张百宇．残疾学生体育教育问题的探讨[J]．福建体育科技，2002 (10)：57-59．

[3]刘辉，刘利江，唐军．我国残疾大学生体育现状及其参与锻炼的价值研究[J]．洛阳师范学院学报，2011(11)：78-81．

G807.4

A

2095-2813(2014)12(a)-0177-02