高职生责任心与学习坚持性的调查研究

方必基龚茜 刘彩霞

赣南医学院 江西赣州 341000

高职生责任心与学习坚持性的调查研究

方必基1龚茜 刘彩霞

赣南医学院 江西赣州 341000

为探讨高职生责任心和学习坚持性的现状及相互关系，运用青少年学生责任心问卷和学习适应性问卷对285名高职生进行测评。结果表明，高职生学习坚持性与责任心显著正相关（p＜.01）；责任心对高职生学习坚持性具有显著的预测作用，责任心解释了学习坚持性14.2%的变异。

高职生；责任心；学习坚持性

责任心是指个体对其所应承担职责、所应履行义务的认识和态度。大学生肩负着国家建设、社会发展的重任，其责任心的发展状况将对社会建设产生重要影响。学习坚持性是衡量学生学习努力程度的重要指标，是指学生为保持较长时间努力学习而克服困难、排除干扰，自觉主动地把注意力集中在学习上的一种学习品质。因基础较差，学业要求相对较低，高职生的学习积极性相对较弱，这使他们在面对各种不利因素干扰时，需要调动更多的积极心理资源以保持较高的学习坚持性。责任心正是这样的一种积极心理资源。研究高职生责任心与学习坚持性的现状及相互关系有助于为高职生学习心理辅导的顺利开展提供实证依据。

1.对象与方法

1.1 研究对象

对2所高职院校的300名学生进行随堂问卷调查，最终收回285份有效问卷。其中，男131人，女154人；大一94人，大二98人，大三93人。

1.2 研究工具

（1）青少年学生责任心问卷[1]：由社会责任心、一般责任心和个体责任心3个维度，共计54道5级计分题组成。得分越高表示其责任心水平越强。该问卷具有较高的信效度。（2）大学生学习坚持性问卷[2]：该问卷为17道5级计分题的单维问卷，得分越高表示学习坚持性越好。该问卷具有较高的信效度。（3）统计分析工具。SPSS 16.0。

2.结果

2.1 现状分析

结果显示，高职生的责任心总均分为161.52，与162的理论均值没有差异，说明高职生的责任心水平处于中等；其学习坚持性总均分为48.37，低于51的理论均值，说明高职生的学习坚持性处于中等偏下水平。

差异分析显示，男女高职生在责任心各维度及总问卷上的得分均没有显著差异（P＞.05），但在学习坚持性方面，女生得分显著高于男生（P＜.05）。分析还显示，不同年级高职生在责任心各维度及总问卷上的得分均没有显著差异（P＞.05），但在学习坚持性方面，大一的学习坚持性得分显著高于大三（P＜.05），其余各年级间的差异不明显（P＞.05）。

2.2 高职生责任心对学习坚持性的影响

相关分析表明，高职生学习坚持性得分与一般责任心、个体责任心和总责任心得分间均呈显著正相关（P＜.01），但与社会责任心相关不显著（P＞.05）。为进一步确定高职生责任心对其学习坚持性的影响，以一般责任心、个体责任心和总责任心得分为自变量，学习坚持性为因变量进行多元回归分析。结果详见表1。

表1 责任心与高职生学习坚持性的多元回归分析表（N=285）

表1显示，一般责任心、个体责任心和总责任心能显著预测高职生的学习坚持性水平，它们解释了高职生学习坚持性14.2%的变异量。

3.讨论

高职生的责任心和学习坚持性普遍不高，处于中等水平，有待于进一步提高。虽然随着年轻人自我意识的觉醒，其参与公共事务的意识在不断增强，但是高职生受到自身知识水平和视界的限制，其参与公共事务的能力有限，导致其责任心水平普遍不高。虽然随着年轻人竞争意识日渐唤醒，其行为的坚持性会日趋向好；但在学习方面，受制于薄弱的知识功底，高职生的学习坚持性普遍不强。

如今，男女平等的思想被青年男女已普遍接受，且被内化认同。随着女性自我意识的不断增强，女性的参与意识日益觉醒。越来越多的女性从传统“男主外、女主内”的思想禁锢中走了出来，积极地参与社会事务。在社会实践中，女性的责任意识明显增强。因此，男女高职生的责任心差异不明显。但男女性格的差异使得女性在学业上表现出更强的学习坚持性。通常，男性较为马虎、急躁、好动，女性则更为仔细、耐心、安静。这使得女性在学业方面具有先天性格优势，使得女性的学习坚持性明显强于男性。

研究显示，高职生的责任心不存在年级差异。这是因为不论哪个年级，高职生都有较强的参与意识和责任意识，因此，不同年级间责任心的差异并不显著。在学习方面，大一的学习任务、学习压力和学习难度都不大，多数学生基本能适应，加之刚入大学的新鲜感和热情，使得大一学生能保持一定水平的学习坚持性。但到大三时，学生面临毕业和就业的双重压力，使得大三的高职生没有时间也没有精力顾及学业，其学习坚持性被随之而来的就业压力所取代。因此，大三学生的学习坚持性较弱，显著低于大一学生。

由于对社会事务的关注和参与可能会占用高职生较多的时间，使得他们没有太多的时间和精力顾及学习，因而高职生的社会责任心与学习坚持性关系不显著。但对个人未来发展的关注，对家庭责任的担当等都会使得个体意识自身能力的重要性，而要提升能力就必须通过不断的努力学习来获得。因此高职生学习坚持性与一般责任心、个体责任心和总责任心均显著相关，且能显著预测高职生的学习坚持性水平。

4.结论

高职生的责任心和学习坚持性普遍不高。高职生的责任心不存在性别和年级差异，但学习坚持性存在性别和年级差异。责任心是高职生学习坚持性的重要影响变量。

[1]程岭红.青少年学生责任心问卷的初步编制[D].西南师范大学硕士学位论文,2002.

[2]周步成.学习适应性测验[M].上海:华东师范大学出版社,1991:23-30.

1方必基（1978～ ），男，江西兴国人，讲师，博士，主要研究方向：心理健康与心理健康教育。