例谈小学数学习题的设计

陈丽青

在小学数学教学中，教学过程大致可以分成三个阶段，分别是情境引入、新知学习、练习提升。然而，由于实际教学中人本教学理念的滞后，数学习题并没有发挥出它的最大功效，而是单纯地被作为了“作业”，发展空间也受到限制。教学中，教师要善于从以下几方面优化数学习题的设计。

一、让静态习题动态化

教材虽然只呈现给我们静止的知识，但教师要善于发挥自己的教学机智，将静止的知识动态化呈现。

例如：在教学内容“圆的周长和面积”时，课后有一道习题是这样的：一个长方形的长是6.42米，宽是3米，这个长方形的周长与一个圆的周长相等，这个圆的周长的半径是多少米？

分析这个题目我们发现，本题不但考查了圆的周长的知识，还考查了前面学习的长方形的知识，因此，我将解题设置如下：

1.先引导学生回顾长方形周长的计算方法，算出本题中长方形的周长。

2.再引导学生回顾圆的周长计算方法，本题中长方形的周长就是圆的周长，因此，很容易就计算出圆的半径。

3.引导学生思考：在本题中，长方形的周长和圆的周长相等，那是否它们的面积也相等呢？为什么？

在这个案例中，题目虽然只考查了圆周长的内容，但我并没有就题论题，而是将圆的面积知识也融入其中。同时，因为题目中提到长方形和圆形的周长相等，所以我让学生进一步思考是否它们的面积也相等，同时找到为什么。这样不仅能引导学生将所学知识有机结合，同时也能动态化呈现题目，丰富学生对圆的认识以及和其他图形的区别，拓宽了题目的广度，帮助学生实现系统知识的整合。……