小学数学教学中的素质教育

李广琪

摘 要：随着社会的发展，全面实施素质教育的深化，教育教学探索改革和创新，对孩子心理健康教育尤其重要。面对娇生惯养的独生子女，面对依赖、蛮横、不懂道理、不通情理、缺乏自控能力的孩子，难教！难管！为此，许多父母、老师一筹莫展。有没有办法？我认为对孩子进行健康心理品质的养成教育，培养孩子的自控能力，是孩子健康成长的重要策略之一；家庭教育、学校教育应当高度重视。

关键词：小学数学；素质教育；渗透；尊重；注重

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-196-01

素质教育是当今教育界乃至全社会所共同关心的话题。在小学数学教学中如何实施素质教育的问题，已经是摆在每个教学工作者面前的重要课题。下面就这一问题谈几点个人的浅见。

一、渗透思想品德教育，充分发挥数学学科的功能

实施素质教育，要根据数学学科的特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用，了解学好数学的意义，自觉地把今天的学习同将来参加祖国四化建设联系起来。端正学生的学习目的，诱发学生学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学内容充满了辩证法，我们要注意揭示教材的辩证关系，教学中要渗透实践第一的观点；渗透矛盾双方在一定条件下可以相互转化、相互统一的观点；渗透事物之间所存在的相互制约、相互依存的观点。渗透一切事物都在发展变化的唯物主义观点。例如在讲约分、通分，分数乘除法计算方法，正反比例的意义及应用题，分数乘除法应用题，倒数，相互垂直等概念时就应抓住知识的本质属性及内在联系，有机地渗透辩证唯物主义思想，对立统一等观点

二、以尊重学生为基础，提倡知情相融

1、数学教学不单纯是一个认识过程，还是一个情感交流的过程，学生的动机、兴趣、情感等非智力因素对学生素质的发展起着重要的作用。要实施素质教育，教学方法就必须进一步科学化，就必须与心理学建立密切的联系。教学方法只有以心理学为基础，才能充分发挥自己的功能，更好的促进学生素质的全面发展，以心理学为基础就是要尊重学生心理发展的客观规律，既要重视发展学生的智力因素，又要重视发展学生的非智力因素。现代教学论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生知、情、意、行全面发展的过程。学习归根结底是学生的内部活动，是在教师指导帮助下学生主动参与、充满情趣的活动。正因为如此，就要求教师在教学中不但要树立平等民主的思想，抑制自我中心意识，尊重学生，尊重学生的劳动，创设和谐、愉悦的氛围，使学生产生信任感、亲切感，同时还有重视课堂教学艺术，通过教学上的仪式性、形象性、鲜明性、趣味性揭示数学教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性，使他们生动活泼地进行学习。如教学圆的周长公式推导过程时，教师首先用绳子量出大小两个圆的周长，让学生在观察比较中，知道绳长就是圆的周长，通过提出“圆的周长与什么有关系”这个问题调动学生思维，引导学生推出圆的直径与周长有关，引出我国古代数学家祖冲之研究圆周率的故事，并指出圆的周长总是直径的3倍多一点的规律。此时学生产生一种新奇感，跃跃欲试，想验证这个结论是否正确，学生的积极性、主动性、参与意识被充分调动起来。在初步产生获取知识的喜悦兴奋感时，教师又提出新的问题，将学生的思维推向新的高潮，使知识进一步深化。随着教学层次的步步深入，课堂教学气氛和学生的思维也越来越活跃。这充分说明，在教学中如果教师能够努力创设情境，去激发学生探索知识的热情，使之变被动学习为主动获取，就能调动学生学习的积极性，促进学生的思维能力和个性全面而和谐的发展。

2、在教学中要把提高和发展每个学生的素质作为教育的落脚点，要坚持因材施教，分类指导，使不同层次的学生都能在各自世界水平的基础上主动地充分发展和提高；要坚持用“一分为二”的观点对待学生学习上的不足，倡导用肯定代否定，用激励代批评，尤其要千方百计地为“后进生”创设成功的机会，肯定他们的点滴进步，让他们一次次地体验到成功的喜悦，调动他们的学习的积极性，使他们的身心也能得到全面的发展。

三、注重学生获取数学知识的思维过程，引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生的学习能力

要使学生在数学知识形成的过程中掌握其规律、方法，由“学会”向“会学”发展，就要把教学的重心从“教”向“学”转移，使教与学的关系达到和谐与统一。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化、掌握和升华，所以教师在传授知识的同时，一定要鼓励学生多动脑积极思考。如在遇到较复杂的分数应用题时，要让学生动手画出线段图，或者把原题译成自己最易理解的话，不要盲目地急于得到答案。要利用问题的拓宽和转化，培养学生多方位多角度考虑问题和解决问题的发散思维能力，使学生逐步认识到对同一问题可能有几种不同的解释或解决方法，当问题不能用通常的方法解决时，应采用特殊的方法，使思维变得开阔、灵活和独特。另外要结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法，如操作学习法、迁移类推法、发现学习法、尝试学习法等。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原等解决问题的方法。如在教学过程中利用比较的方法讲约分和通分时，在未用比较法前，学生的理解往往停留在“两种过程”、“两种方法”的表层认识上。这时可组织学生进行比较，使其能悟出约分和通分尽管过程不同，方法不同，但二者都是分数基本性质的应用，通过比较，显露和挖掘知识的本质属性，这有利于学生掌握知识的联系与区别，能使学生的理解深刻、形成良好的认知结构。

总之，我们必须在数学课堂上切实可行落实素质教育，教师不能仅仅沉浸在数学是“思维体操”，是一切自然科学的自我欣赏和自我陶醉之中，而要更多地为学生的未来生活、学习着想，教给学生更有价值的知识，不仅对适应现代化的社会有价值，还要对自身发展有价值，只有这样的数学教育，才能真正地摆脱应试教育的束缚，真正走到素质教育的轨道上来。