小学语文课堂学习效率提高的几个途径

齐丽丽

摘 要：在语文教学中，如何提高小学语文课堂的学习效率，通过近几年的观察和教学实践，我认为主要有以下三个途径：转变教学观念，发挥学生主体作用；转变学习方式，培养学习习惯；转变评价方式，设计不同作业。

关键词：教学方式；课堂效率；途径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-224-01

教学不只是教师对课程的执行与传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。如叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。在令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也。”在过去的课堂教学中，存在只重视教师的教，忽视课程的本质，课程的本质是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主性活动的总和。我们经常采用以教师为主体的课堂教学方式，给学生把知识掰开揉碎，细细地灌下去，学生不用思考就能明白，长此以往，造成学生对上课没兴趣，不愿动脑思考，降低了课堂效率。为了能出好成绩，只能用勤能补拙这一招，大量布置家庭作业，致使学生受累，老师疲惫。学校流行这样一句话“抄抄抄，老师的法宝。”学生负担重，教师也不轻松。要改变这种现状，使教师上课轻松，学生学习快乐，就要转变教学观念和教学方式，提高课堂效率。

一、转变教学观念，发挥学生主体作用

教师作为知识的传授者，在新课改中首先要改变过去那种填鸭式的教学方式：教师一讲到底，学生静听就好，而要由重“教”向重“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变。教师在教学过程中，要“变懒”，能少讲尽量少讲，能不讲的尽量不讲。古人有句名言“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。当学生对一个问题，想了以后而得不到答案时，你去给轻轻点拨一下，比直接灌输效果要好得多，记忆当然也就深刻得多。另外，要努力地设计丰富多彩的课堂情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让同学们乐意参与进来，愿意去学习，愿意去思考。将课堂还给学生，让他们在学习的过程中，发挥自主性、主动性，更深地认识知识，理解知识，运用知识，从而体验到学习的责任和乐趣，不但发挥了学生的主体作用，更调动了学生的积极性。

二、转变学习方式，培养学习习惯

教学观念、教学方式决定着学生的学习方式。转变教学观念，让学生成为课堂的主人，才能转变学生被动接受性的学习习惯，使学生养成自主、探究性的学习习惯。在教学过程中，如有意识地培养学生的问题意识，开始先将一些简单的问题留给学生自己讨论、解决，有结果了，再适时地表扬，慢慢地设置一些稍微有难度的问题，小组讨论，再全班交流，有些理解不了的，再适时地指点，学生茅塞顿开，不但记忆深刻，学习兴趣也更浓。还可以在一些课文的学习中引用新的模式来组织教学，上课时让学生自己来提问，想一想面对一篇文章，哪里都有可能出现问题。开始学生可能有点茫然，不知道怎么提问，可以用一个“问题在哪”的图式来引导学生自己提问，再用心读课文，自己能解决的自己解决，自己不能解决的小组交流讨论，最后全班交流。在培养学生问题意识的同时，探究性学习习惯也培养了起来。如：在教学《有的人》这一课时，我放手让学生们自主学习，同学们提出的问题很丰富，从课题上的“为什么叫‘有的人，为何不直接叫‘纪念鲁迅有感”？从字词上提出“第一段里有两个‘死，两个‘活，这意思都一样吗？”句子上的“有的人，俯下身子给人民做牛马”，“有的人，情愿做野草，等着地下的火烧”这些句子是什么意思？段落上，第一段与后边几段是什么关系等等问题。提出问题后，让学生自己读书，联系课前搜集到的资料，同学们基本就能理解课文了，我只是将个别含义深刻的句子做了些引导，将“对比”，“反衬”这样的学生没太接触到的术语说了出来。这样能够提高学习的效率，使学生理解透彻，也有利于课文背诵。

三、转变评价方式，设计不同作业

以往我们在教学中，总是以成绩来定学生的好与不好，使很多学生对学习产生恐惧心理。排斥学习，行成恶性循环。其实，从另一个角度看，你就会发现，每个孩子都有自己的长处，有些孩子学习好，有些孩子劳动好，有些孩子在文艺方面表现突出。所以我们不能一刀切，误认为只有学习好的才是好学生。对于不同孩子要有不同的衡量标准，只要有进步就好。在作业上，也要进行梯次式管理，对于学习困难的学生，布置一些最基本的作业；中等生作业可以稍微带点难度；优等生就可以布置一些弹性较大，个人发挥较多的作业，多向课外延伸。同学们可以根据自己的兴趣爱好，给自己布置一些课外作业，比如：看一本书，写一写读后感：画一幅画，题一首小诗；抄一抄课文里的好句子……也可以小组商量，相互布置适量的作业，最主要是学生要感兴趣。在作业的评改上，可以从两方面进行尝试：一方面，在批改作业时，选择对话式的批改用语，把作业评改当作与学生谈话，进行心灵的沟通。如我们班里有位学生是学校老师公认的让人头痛、打架、捣乱、吊儿郎当的孩子。我在批改他的作业时，发现虽然他字写得不好，但作文思路新颖巧妙，我给他写了这样的评语：“虽然从外表上看你表现得不好，但我觉得，你能写出这样的习作，说出这样的话来，说明你是一个很聪明，很会观察的孩子，相信你自己！你很棒！努力！我会一直看着你！”作业发下去后.我发现他看我的眼神变了，不再那么充满挑衅，不再那么吊儿郎当。另一方面，在平时的授课中，我让学生们自己互评互改，学生们都很珍惜当老师的机会，改得很认真。在相互评改的过程中，不但加强了同学们使用修改符号的能力，提供了相互学习的机会，也让同学们提高了自己的语言水平。我还让学生们在自己改过的作文后面签名，收上来看的时候，表扬一些给别人改得好的同学，增强了大家的凝聚力和团队精神。