西藏初中历史课程教育

巴桑

摘 要：随着历史课程教育的深化改革，给初中阶段的历史老师带来了新的挑战。西藏地区初中历史课程教育应因地制宜，根据西藏学生的特点以及当地教育资源，走出一条适合西藏学生的历史教育体系，本文首先分析了历史教育的重要性，然后针对西藏历史教育中存在的不足给予了对策建议。

关键词：西藏地区；初中历史；教育

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-229-01

新课改的最明显特征就是，在初中历史教学过程中，历史教师要重视学生学习方式的转变，重视学生怎样在课堂学习中获得知识，要以学生为教学中心，要重视学生主体性的培养，要结合实际情况，有效开展小组合作式学习，发挥小组学习的集体作用，给学生一个更加自由的学习空间，让学生自觉的、主动的进行学习，以此来培养学生综合素质的提高。

一、历史课程教育的意义

历史课程，无论是汉族学生，还是西藏学生；无论是初中阶段，还是高中阶段；无论是文科，还是理科，都要学习。那么，为什么要学习历史，或者说学习历史的目的究竟何在呢？答案似乎很简单：学习历史，不就是要记住一大堆重要的历史事件、时间、人物、其间缘由等。作为历史教师，我们希望学生随着历史知识的增长应具有相应的历史教养，但往往不能如愿，为什么呢？若对课堂教学进行反思，不难发现：我们的历史课堂教学主要还是应付考试的训练场，平时注重的是教学效果，忽视了教养效果。这就应了那句老话：“种瓜得瓜，种豆得豆。”如何让西藏学生具备良好的历史教养，让他们通过读史明智呢？那就应该明白历史过程不是单纯的事件过程，而是行动过程，有其思想内涵，读史所要求索的正是这一内在的思想和逻辑。读史使人明智，哲学则使人沉思。只有把历史当作哲学去读，通过纷乱的事件去把握人类活动的思想和精神，才能真正做到读史以明智，形成相应的历史教养。对西藏班学生在历史教学过程中应该努力达到如下两点基本要求：

1、通过学习历史，对历史学科有一个基本正确的认识与理解，对历史的重要性，对历史在解释、推进、展望人类社会物质与精神文明发展方面的重要作用，对历史是一种先进的文化，有一个基本的认同和体会。从而对历史充满仰慕和敬重，充满向往和热爱，充满亲和力，最终从心底接受历史。

2、通过学习历史，特别是通过历史思维能力的严格训练，能逐步领会到历史的精神实质和思想方法，在潜移默化中积累优良的素质，逐步形成自己的历史教养，使自己变得更加“明智”，面对今后的人生能够“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”，更好地把握今后人生的发展方向与路径。这是历史教育所独具的教育功能，忽略了这一点，就失去了历史教育的灵魂。

二、西藏初中历史教育对策

1、创造民主、宽松、和谐的历史教学环境

民主、宽松、和谐的历史教学环境是西藏学生接受历史学科的基础。历史课堂教学不仅是历史知识传递的过程，也是汉藏师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、宽松、和谐的课堂气氛是使藏族学生喜欢历史、接受历史，形成对历史学科的高度认同感。一堂好的历史课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。对和谐教育而言，和谐意味着人人参与，意味着平等的师生关系，意味着合作性建构新知识，它不仅是一种教学过程，更是一种实现师生新型关系的有效途径。同时，在历史教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，通过活动相互交流、相互启发、相互补充，从而丰富历史学习内容，发掘历史教育价值，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这样民主、宽松、和谐的课堂中使西藏班学生喜欢历史、接受历史，并且可以使学生的爱好与品质得到很好的发展。

2、情境教学法

初中历史教师在实际教学过程中，经常会采用情境教学法，这种教学方法不仅实际教学效果明显，而且也很受学生喜欢。比如在实际教学中，讲到“联合国”的时候，采用的情境教学方法是，让同学们模拟一场国际辩论会，由各个同学来扮演联合国的主席以及联合国的秘书长和其他国家外交官。在情境模拟中，学生们情绪高涨，充分发挥自身能动性，进行实际论辩，在模拟情景论辩结束之后，然后进行相应的总结，对于大家提出的问题以及不明白之处，进行相应的总结和解释，然后再联系实际教材内容，布置课后作业。这样就很好的调动了学生们学习积极性，锻炼了学生们的思维能力以及表达能力，也完成了教师的实际教学任务。

3、小组合作式学习法

教师在提出一个问题之后，按照学生的实际情况，合理的分配成几个学习小组，以小组为单位对所提出问题进行研究和讨论，学生在小组学习过程中，通过互相沟通交流，对于所提出的问题进行互动探究和讨论，然后总结出小组结果，然后教师在各个小组之间在进行相应的总结，对于各个小组间不能解决的问题，教师进行相应的回答和解惑，然后进行布置课后作业，巩固学生所学习的知识。此外，教师可以在学生小组学习中，掺杂一些物质奖励措施，这样可以更好地调动学生学习积极性，使得每一个学生都参与其中，并乐在其中，这不仅提高了学生学习的兴趣，也完成了教师的实际教学目标。

4、组织实际活动法

教师要想更好的展开合作性教学，可以适当的在课堂上举办一些活动。比如说举办一场小型的辩论赛，教师先拿出一个问题，对于问题的正方反方进行相应布置，选择几名同学当做评委。在实际开展辩论赛过程中，教师要注意成绩好的同学和成绩差的同学相结合，还要注意藏族同学和汉族同学之间的配合，这样在整个辩论赛过程中，学生通过互相讨论、论辩，能够有效的掌握所学知识，极大地调动了学生学习的积极性，在活动结束之后，教师再进行相应的点评，对于出现的问题及时予以解决，不足之处进行总结。

参考文献：

[1] 祝华卫.浅谈《历史与社会》综合探究课中的小组合作学习[J].中小学教学研究，2004，（2）

[2] 郭 琛.新课程改革背景下历史教学中如何培养情感态度与价值观[J].新课程研究，2010，（6）.

[3] 林春芳.浅谈初中《历史与社会》新课程改革的问题及对策[J].中小学教学研究，2005，（7）.