结合课堂实践 巧用争论一词

贾春雷

摘 要：在课堂教学中，老师和学生或者学生和学生之间也会经常因为某些问题而引发争论，如果我们在课堂上能引导学生联系课堂实践灵活运用词语，不仅能促进学生对课文的理解和认识，还能提高学生的思维能力，培养学生的语言表达能力，也为学生在课堂上创造了一个良好的表现机会。

关键词：争论；语言环境；巧妙点拨；课堂实践；灵活运用

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-296-01

在课堂教学过程中，老师和学生或者学生和学生之间也会经常因为某些问题而引发争论，有些争论不仅能促进学生对课文的理解和认识，还能提高学生的思维能力，培养学生的语言表达能力，也为学生在课堂上创造了一个良好的表现机会。

在上《春雨的色彩》这篇课文时，我本想让学生借助句子来理解“争论”一词，哪知在理解的过程中却引出了一场激烈的争论。

一、在语言环境中，理解“争论”

词语对学生的思维与语言发展有着重要的作用，在词语教学中，要发挥学生学习语文的主动性。在教学中，要有意识地为学生创设良好的学习情境，让学生在自主、探究的学习氛围中，树立信心，表现自我，培养学生以情动情，感悟语言文字的能力。一年级学生学习生字词时，老师更要给学生创造良好的语言环境，联系具体语境，才能让学生了解生字词所表达的意思。

“争论”是《春雨的色彩》一课“我会读”当中要求会认读的一个词语，在教学中，我先出示句子“田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？”我特地用红笔划出“争论”一词，再引导学生读句子理解小鸟们到底在争论什么问题？有学生马上提出：“老师，“争论”是什么意思啊？”我引导学生从课文中的争论展开。先让学生读课文中小鸟争论的问题，再联系课文内容想一想争论究竟是什么意思。接着让学生进行多种形式朗读课文，戴上头饰现场进行表演，让这场争论直接展现在学生面前。通过切身感受熟悉课文内容的基础上，再组织学生讨论它们怎么争论，争论的结果是什么？学生很快就根据自己的理解讲出：小燕子说：“春雨是绿色的。”麻雀说：“不对，春雨是红色的。”等。最后让学生试说争论的意思，学生就能根据自己的理解说出争论的意思，说明他们读了课文内容以后，真正明白了争论这个词的意思。

二、在巧妙点拨中，引起“争论”

在语文课堂上，教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的正确方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花。

1、顺水推舟，争论辨疑

理解了争论一词后，我们班的问题大王马上提出一个问题：“老师，春雨明明是无色的，为什么小鸟们说春雨是绿色、红色和黄色的呢？”这下课堂上像是炸开了蚂蜂窝，一个个同学都讨论开。有的还说：“老师，春雨是白色的啊，我看到下雨的时候，春雨落到地上，就是白色的啊！”我看同学们兴致高昂，就对学生说：“你们刚刚提的问题都很好，那能像课文中的小鸟一样，对这些问题争论一下吗？我们把这几个问题分组进行讨论，看看最后能得出什么样的结论。”于是，我组织学生进行争论，很多学生都发表了自己的看法，场面异常激烈。

2、实践探讨，深入理解

最后，我看他们争论不出一个结果，看外面正在下雨，给了我一个想法，就让他们出去感受春雨，瞧瞧春雨到底是什么颜色的。回到教室后，我问学生：“现在你们说说春雨是什么颜色的啊？”很多学生都说春雨是透明的，春雨是无色的。我马上紧逼，那为什么课文说春雨是有颜色的呢？学生们马上想到，因为春雨落在大地上，让大地变得万紫千红，所以春雨是有多彩的。通过争论，学生不仅对争论一词有了进一步的理解，对于春雨到底是什么颜色的，也有了更深入的理解，看来这场争论赛还真是有意义啊！

三、在课堂实践中，活用“争论”

造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。因此，我想到利用上节课的课堂成效，乘胜追击，让学生马上用争论这个词进行说话训练。第二节课一开始，我对学生们说：“同学们，上节课你们的表现让老师很高兴，这节课也来积极展开争论。谁能用“争论”这个词来说句话？”这个问题一提出，很多学生就纷纷地举起手来。我们班里最爱表现的学生陈心怡马上站起来说：“上节课同学们正在争论春雨到底是什么颜色的？这个问题。”我们班上的帮扶对象“黄一涯”居然也举手了，我就让他站起来说说。他站起来说：“上节课我们知道了争论这个词是什么意思了。”我们班上的班长也站起来说：“上节课我们进行了很多次激烈的争论赛。”……就这样很多学生针对上节课的争论又展开了一次次的争论。

《新课程标准》明确提出“在写话中要灵活运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，我基于这个目的，在教学生字时，将学生新学的词语进行说话训练。围绕“争论”这个词对《春雨的色彩》这篇课文展开教学，不仅让学生明白了争论一词的意思，而且学会了灵活运用争论这个词。在课堂上现场让学生进行争论时，既培养了学生思维能力，又培养了他们的语言表达能力，也使学生对学习语文产生了浓厚的兴趣。由此看来，在课堂上组织有效的争论，也是提高课堂效率的一个好方法。

参考文献：

[1] 朱志平著《课堂动态生成资源论》[M]高等教育出版社， 2008（6）.

[2] 杨惠元著.《课堂教学理论与实践》[M]北京语言大学出版社， 2007（3）.

[3] 周小山.严先元著.《新课程的教学设计思路与教学模式》[M] 四川大学出版社，2005（2）.