校企双向双主体“订单式”人才培养模式的探索与实践

邓木生

摘要：校企合作、工学结合是职业院校人才培养的必由之路。基于湖南铁道职业技术学院后示范建设背景下校企共同育人的实践经验，提出预订单、全订单、半订单、培训订单等四种订单人才培养途径，并对相关的操作步骤予以分析说明，以期促进职教人才培养质量的进一步提高。关键词：后示范；双向双主体；订单；校企合作中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0024-02引言

自2002 年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，以文件的形式倡导职业院校开展“校企合作、工学结合”的人才培养模式以来，“订单式”人才培养模式成为高职推行校企合作、产学结合的重要举措之一，也反映出职业教育主动适应市场变化和产业需求的发展趋势。〖HS（3〗〖HT10.H〗校企双向双主体“订单式”人才培养模式相关内涵和培养途径〖HS）〗2.1“校企双向双主体”办学模式的内涵

目前，我国的“校企合作”主要有校企双向双主体订单式校企合作、企业辅助式校企合作和联合办学式校企合作三种类型。在校企双向双主体订单式校企合作类型中，校企双方签订“订单式校企合作人才培养协议”，共同组建“订单式人才培养工作专门委员会”，共同制定人才培养方案[1]。学校按照企业人才培养要求组建“订单教学班”，合作企业全过程参与专业课程建设、教育教学质量监督等，直接参与订单教学班的教育教学，并在师资队伍、实习实训、科研等方面进行全面合作，利用双方的资源共同培养零距离对接岗位的高素质技能型人才。2.2“订单式”人才培养途径的内涵

订单式培养是以“就业为导向”和“企业订单”为依据的人才培养方式，校企双方按照要求共同制定人才培养方案，开展师资、设备、技术等方面的合作，签订学生就业订单，在校企双方两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到订单单位工作的一种人才培养途径。“订单式”培养最重要的特征是实现了学校、企业和学生的“三赢”或者“多赢”。

订单式培养主要有定向就业型订单培养和校企合作型订单培养两种类型。两种订单培养的本质区别是，订单企业是否直接参与校方的人才培养过程和监督校方的人才培养质量。在“定向就业型订单培养”中，订单企业只是按照“订单培养协议”要求接收符合企业要求的毕业生，所有的人才培养工作基本不介入或很少介入，基本上完全由学校完成；而“校企合作型订单培养”则不同，订单企业监督和控制人才培养质量，直接介入人才培养全过程，整个人才培养工作由校企双方共同实施完成。2.3校企双向双主体“订单式”人才培养的四种途径

湖南铁道职业技术学院对接轨道交通行业的需要，经过多年的探索与实践，逐步形成了预订单、全订单、半订单和培训订单四种订单培养途径。校企签订《订单式校企合作人才培养协议》，共同组建“订单式人才培养工作专门委员会”，共同制定人才培养的方案，共同开发课程资源，共同开展教育教学活动，共同考核与评价验收，实现学生所学知识、技能与企业岗位的零距离对接。

（1）预订单培养途径。预订单培养是指在招生之前校企双方签订培养人才的协议，按照订单的数量、年限、性别、生源地等方面的要求，在生源地投放对应数量的招生指标并实行校企联合招生、联合培养。校企共同制定人才培养方案，共同进行教学管理，共同考核与验收。企业负责学生的专业技能培训、校外实习等方面工作，经校企共同验收后合格的毕业生直接进入企业就业，不合格的毕业生另谋工作。

（2）全订单培养途径。按招生计划学院分专业进行招生，在新生报到进校初始（一般在第一学期9月到10月期间），学校与用人单位签订联合培养人才的协议，企业到学校择优选取，与学生签订就业协议，成立订单班。与预订单培养途径的主要区别在于企业不参与招生，企业直接在入校新生中招聘订单班学生。

（3）半订单培养途径。半订单培养是指学院按招生计划分专业招生，在学生完成基础课程和专业基础课程学习后（一般在第三学期），通过学生和企业的双向选择，签订就业协议成立订单班。对照企业岗位需求，校企双方共同修订人才培养方案，调整课程设置教学内容，增加相应的课程模块。学生毕业时根据多方位全过程考核结果进行验收。根据学生已学专业时间的长短不同，半订单形式主要有“1.5+1.5”和“2+1”两种形式。

（4）培训订单培养途径。培训订单主要针对企业在职员工或入职新员工，学校与合作企业签定长期培训合作协议，为企业进行新进员工培训、技能鉴定培训、技能竞赛培训和专项技术技能培训等，培训订单服务为企业进行员工培训节省了大量的人力和财力。根据企业的培训需求，校企双方共同制定培训方案，共同开发培训资源，教师与企业专家共同开展教学，校企共同考核与评价等。校企双向双主体“订单式”人才培养模式的操作步骤〖HS）〗3.1校企共同签订人才培养协议

签订“订单人才培养协议”是校企双向双主体订单培养的第一步，校企根据订单培养的岗位需求，就人才培养规格、订单培养人数、订单培养途径、考核验收方式和其他双方权利义务达成协议。

3.2校企共同组建“订单式人才培养工作专门委员会”

在订单人才培养协议的基础上，成立由学校用人单位主管领导、学校专业负责人及教师、学校招生就业部门负责人、企业人力资源部门负责人及主管干事、企业现场专家组成的订单人才培养工作专门委员会[2]。负责订单人才培养方案的制定与评审、招生和选拔订单培养对象、课程教学资源开发、教学活动的组织实施和毕业生考核验收等人才培养的全过程，同时负责订单培养过程中的校企工作协调和其他事务。

3.3校企共同制定人才培养方案

校企双方按照人才“订单”协议规定的培养规格、订单培养途径、考核验收方式等，坚持与企业发展相协调、与岗位需求相一致的原则，依照市场变化、岗位的技能及学生的需求，不断深入调研与分析，共同制定一个符合学校、企业、学生利益的人才培养方案，以便为企业量身打造人才。这种人才培养方案有针对性、实效性强，能大大缩短学生的岗位适应期，甚至可以做到无缝隙对接。

3.4校企共同招生和选拔订单培养对象

学校和用人单位根据人才培养协议和人才培养方案共同招生和选拔订单培养对象，签订预就业协议与“某某订单班”培养协议。几种订单培养途径的主要区别在于校企双方招生和选拔订单培养对象时间与地点上的不同。其中预订单培养是在新生招生考试录取前学院与用人企业按照联合人才培养协议在生源地投放招生指标并校企联合招生。全订单培养途径是学校与用人单位按照联合人才培养协议在新生报到进校时，企业到学校择优选取培养对象。半订单培养是按照联合人才培养协议在学生完成基础课程和专业基础课程学习后（一般在第三学期），通过学生和企业的双向选择确定培养对象。

3.5校企共同开发课程教学资源

在进行课程设置与开发的过程中，校企双方共同进行工作岗位调研和职业岗位的能力模型分析，由此归纳出培养对象所应具备的专业能力、社会能力和职业能力目标；并融入企业文化和行业标准，跟踪行业产业新知识、新装备、新材料和新工艺等，最终确定课程内容与教学方案，校企共同开发课程教学资源，并根据岗位发展动态持续修订和完善。

3.6校企共同开展教育教学活动

订单班的实施全程体现了校企双方的互补性、教学管理的灵活性和教学方法的现代化。教学过程由刚性学制转变为弹性学制，工学交替组织教学。施教主体由学校单方主体转变为校企双主体甚至是多主体，企业深度参与教育教学的全过程[3]。3.7校企共同考核验收学生订单班学生的考核验收分为学校验收和公司考核两部分。在学校结束课程学习后，公司组织专业技术人员组成订单班验收组赴学校进行淘汰验收，结合验收理论考试成绩、在校学习成绩、操行表现等综合因素确定合格人员，验收合格的学生方可进入公司进行上岗前的专业实习。实习结束后，订单班学生需参加相应工种的上岗证取证考核。考核合格获得相应证书者被正式录用，否则予以淘汰。参考文献：[1]何万一.积极探索“订单”培养全力满足铁路高技能人才需求[J].职教论坛，2009，（10）.[2]张涛，谢璐.“订单式”培养模式发展存在的问题及对策研究[J].淮南职业技术学院学报，2007，（2）.[3]易金科.论高职“订单培养”的内涵与分类[J].职业教育研究，2009，（6）.