加涅信息加工论对高校教师教学设计的启示

黄翦

（右江民族医学院，广西 百色 533000 E－mail：85889567＠qq.com）

罗伯特·加涅（Robert.M.Gagné，1916～2002）是美国著名的心理学家和教学设计专家，其突出的贡献是借鉴现代计算机的信息加工论观点，结合建构主义心理学思想，把认知心理学的相关理论整合到教学设计当中，提出了便于人们操作的学习理论体系和教学理论体系，对当代的教育做出了杰出的贡献。本文意在对其教学理论体系进行更全面深刻的理解，批判性地吸收并运用于我们的教育教学实践当中。

1 加涅学习论

1.1 学习结果的分类 加涅把教学的结果，通过不断的调整和总结，按其教学目标来分类得出五大类型的教学结果目标。这五大教学结果目标分别是言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度［1］。而且他还强调这五大的教学结果目标在教学方法上的选择和教学策略的运用上是不同的，每次教学设计的教学结果目标都要求全部具备这五大学习结果目标类型，即使是有所侧重。另一方面，带着任务学习是加涅教育思想的出发点，其学习理论思想认为带着明确的学习目标进行学习，有助于学习效率的提高和元认知能力的提升。因此在进行教学设计的过程中，教学目标是否明确、操作是否可行是决定教学质量的关键。

1.2 学习要分层 加涅的学习理论认为：为了便于学习和能力提升，学习者在学习的过程中要进行相关的分层次学习，这种分层次是指能力的分层，即某些能力的习得是另外一些能力习得基本前提，用现在的话来讲就是简单技能或能力的习得是高级技能或能力习得的前提条件。新技能习得需要靠前技能的习得作为基础，依靠技能的累积性进行不断的深化与学习，使个体的学习从浅到深，从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象［2］。因此学习者要按部就班地从辨别学习、具体概念学习、概念学习、规则学习（一般规则学习）和高级规则学习这些层级不断地进行深化学习，而不是把学生分为普通班和重点班进行分类教学。

1.3 学习要讲究过程 目前教师用得比较多的教学方法是九段教学法，其思想的来源也是来自加涅的学习过程论。加涅的学习过程论分为九个阶段和三大部分。其核心思想见表1。

表1 加涅教学过程论中的九段教学法

从表1中我们可以看出，教学过程是一个不断教与学不断交织的过程，是教师的教与学生的学交互的结果，而不是单一的教或单一的学的行为。因此在教学设计的过程中过分地强调学生的自学能力是一种不负责任的教学行为，或者简单地把所有的教学效果和教学质量归因于教师的教也是有失公允的。

1.4 学习的产生需要一定的条件 学习的产生并非无缘无故就会发生的，根据加涅的学习理论思想，不同的学习类型需要不同的学习条件，这些条件既有先天的，也有后天的；既有内部的，也有外部的；既有先前的，也有后面的。如：先天的听觉和视觉能力，如果先天的视觉有一定的缺陷，对于医学生来说是很危险的事情，因为医学生将来成为医生，需要对药剂进行颜色的辨别与检验，如果视觉有问题将产生严重的医疗后果。后天的条件，如：已经养成的学习习惯，已经习得的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度等等，都会对后面的学习产生一定的影响［3］，甚至是深远的影响，如：学生的学习态度。就该观点来看，学校要营造良好的学习环境与氛围来促进学生的学习，如校风建设、学风建设、校园文化建设等等。因此在进行教学设计的过程中，教师首先要了解学生的能力起点和学习水平，其次是要创设一个良好的学习环境，以促进学生的学习。

2 加涅教学论

加涅的教学理论认为，学习过程具有一定的阶段性，需要谨慎地选择不同的教学手段和教学策略，要把以教为主的教学设计与以学为主的教学设计进行有机的整合来开展相关的教学活动，在这些经过整合过的教学活动中，运用系统论的观点进行相关的教学设计，以期获得教学结果的最大化和最优化。

2.1 教学目标设定 加涅将教学目标分为五大类型，在每一次的教学过程中，不管是哪一个科目，哪一门课程，哪一章节都需要按这五大教学结果目标进行具体的划分，并指出具体的教学结果目标，同时把认知策略也作为学习目标是其它教学设计专家所忽视的一个内容，也是加涅创造性运用认知心理学到教学设计过程中的重要贡献。因此在教学的目标上，教师不仅要对教学内容指定具体的教学目标，还要指导学生如何把重点和难点进行分析与理解，从结果转化到教学的过程，即从重结果到重分析理解的转变。在九段教学法中，以九段式教学进行展开是最合乎学生的认知过程和认知思维的，但这也并不意味着这九段教学法是一成不变的，他的理论体系意在提醒教师在进行教学设计的过程中需要了解学生的认知逻辑和认知规律，不能把教师自己的认知逻辑和认知规律强加给学生。

2.2 教学需要方法 教学需要方法是一个毋庸置疑的论断，然而在很多学校并非如此，特别是一些资深的教师，虽然他们口口声声地说：“教无定法，贵在得法”、“万变不离其宗”。但其教学方法已经悄无声息地在其教学的过程中被运用到了，然而让人遗憾的是：这些资深的教师却不愿意承认其教学方法已经被固化下来了，形成固定的教学模式和教学方法，由于长期的习惯使然而不能更进一步地加以改进，致使很多的教学改革都仅停留在表面。加涅的教学方法没有具体的论述，但是他已经从教材的使用、师生的互动、教学媒体的选择与运用这三大方面进行了相关的探讨，最后得出的结论是根据不同的教学过程，在不同的阶段，不同的教学目标要求，不同的教学对象选用不同的教学方法。这使得其教学方法理论过于笼统与模糊，在转化为教学设计的过程中难以进行相关的操作，因为不同的阶段，不同的教学目标要求，不同的教学对象选用不同的教学方法，不像自然科学那样可重复性验证。因此教学需要什么样的教学方法取决于教学过程中的阶段性、教材的内容、教学目标、教学现有资源、教师已经掌握了的教学思想、教学理论水平与自身工作的整合程度。

2.3 教学结果需要测量与评价 加涅的教学思想要求教师在实施教学活动之前要对学生的学习效果进行明确的描述，这种描述最好是在实施过程结束后能够进行直接测量与观察，而不是一种笼统的阐述，因此是否是一份好的教学设计方案，其判别的重要指标就是：是否有明确的教学目标及其分层要求。教学结果需要测量与评价的要义就在于教学活动的实施是否已经取得预期的效果，并通过学生教学结果和学生的学习水平反馈，从而对整个教学过程的实施进行评价，以便于下一次教学策略和教学方法的采用与调整。因此在教学设计的过程中是否有教学活动的测量与评价也是判断一份教案质量高低的重要指标之一。

3 小结

笔者对加涅的教学理论体系从学生学的方面和教师教的方面都进行了相关的探讨，并得出对于我们教师进行教学设计所获得的一些启示。虽然加涅的教学理论体系中还存在着其它的不足，如：理论过强或过于超前，操作性不强等，但是如果能够把其基本要点和其理论框架运用于我们教师的教学设计实践中，也是颇有裨益的。

［1]张大均，郭成.教学心理学纲要 ［M／OL］.北京：人民教育出版社，2008［2013－9－22］.http：／／www.pep.com.cn／xgjy／xlyj／xlshuku／hs／jxxlx／jxxlx／201008／t20100828＿817434.htm.

［2]宫顺升.从泰勒与加涅思想的整合看教学的有效性［J］.现代教育科学.2009（2）：72－74.

［3]佛山教研.加涅的学习论与教学论简述［EB／OL］.［2013－9－22］http：／／www.fsjy.net／jykyw／jiaoyu15.htm.