基于常态课的有效教学

李广生

“常态课”是目前基础教育领域应用最广但定义最模糊的概念之一。教育研究者、教育管理者和教育实践者，均对“常态课”寄予厚望——“常态课”已成为教育教学质量提升的关键性因素，但大家对“常态课”的认识尚不统一。众多一线教师和学校管理者把“常态课”作为与“公开课”“评优课”“研究课”相对立的一种课堂形态加以定义。这些定义虽然对“常态课”的基本特征进行了描述，但并未深入“常态课”的本质和内涵。

常态课的三个旨要

为了淡化课堂形态的外部特征，笔者提出“常态课”的三个旨要：

“常态课”是为了学生的教学，在实践层面的具体特征：基于学生的认知、基于学生的需求、基于学生的未来。

“常态课”是面向全体的教学。班级授课制度下的面向全体的教学很容易走向“僵化的教学”，即统一进度、统一标准、统一要求，个性化淹没于统一性中。因此，面向全体的教学在实践中要把握两点：尊重不同学生的差异和促进每个学生的成功。

“常态课”是系统规划的教学，应具有以下特征：明确的教学目标、系统的教学计划、适合的教学策略、及时的教学评价。

有效教学的三个维度及其相互关系

笔者尝试从效果、效率、效益三个维度及其相互关系来解析有效教学，并建立有效教学的三维度与课程改革提出的三维目标之间的联系。

效果是基础，对应知识与能力目标。效果，就是通过教学使学生在知识和能力方面有具体的、可评估的收获和进步，可以概括为知识有增加、能力有提高、思维有发展。……