“自学探究,分层指导”教学模式初探

朱可松

〔关键词〕 自学探究；分层指导；教学模式；考查；分

层；备课；全体

〔中图分类号〕 G４２０〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）１２—0069—０1

所谓“自学探究，分层指导”，就是在备课时要备学生，按照新课标要求，根据学生的实际进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂教学中学生自学探究，教师分层指导，力求各层次的学生在适度、紧张、愉快的气氛中以求最佳发展。具体应该这样实施：

一、详细考查，合理分层

在实施“自学探究，分层指导”教学模式之前，首先一定要将学生的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等数据资料进行详细考查，综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。

二、分层备课，目标分层

改变过去“一锅煮”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标的要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。

三、面向全体，分层施教

针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求，针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。

1.分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，让各类学生均有展示自我的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。

2.分层辅导、培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

3.查漏补缺、分层考查。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

4.形式多样、分层评价。考查之后，要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向；对成绩好、自信心强的学生，坚持高标准严要求，促使他们更加努力拼搏。

总之，在课堂教学中只要我们充分考虑到学生的实际水平差异，使学生能真正成为课堂的主角，教学效果一定能好起来。

编辑：蔡扬宗

endprint