掌握汉字规律 提高识字效率

段永军

〔关键词〕 小学语文；识字教学；规

律；效率

〔中图分类号〕 G6２3.２２

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

１２—0084—０１

识字是小学语文教学中的核心内容。当前，大部分教师在识字教学中所用的方法依然是让学生通过复重书写和练习记住字意，换句话说，就是通过领读、拼音，让学生知道字音，再通过大量练习，让学生会写，并通过组词和阅读课文让学生大概知道字义和用法。这种识字方法无可厚非，但问题是，这样的识字方法非常低效，这种低效表现为两个方面，一是这样虽然可以达到识字的目的，但所用时间非常多，大量重复性的练习增加了学生的负担。二是即使学生费力费时认识了生字，但大多数学生只停留在会读的层面，无法掌握字的真正含义，除了课文中教师讲过的意思外，其他意思都不得而知，这也就是有些初中生甚至高中生读一篇文章时，虽然字都认识，但读不懂文章的原因。

首先，了解字的本源是识字的核心。如，“穷”字对小学生来说，这是个看似简单其实较难的字。大多数人只知道这个字的引申义，即没有钱，碰到“山穷水尽”、“欲穷千里目”、“黔驴技穷”这样的词时，就无法理解它的意思。这时就需要了解它的本意，一旦知道了它的本意，以后碰到有关它的任何词语时，都能迎刃而解。窮，先看看这个字的偏旁及组件，“穴”是洞穴的意思；“躬”是弯着腰，可以解释为一个人弯着腰走到洞穴的尽头，很窘困。就是到了尽头、极点，走到了头，再没有出路的意思。引申为一个人没有一点财物或走到了路的尽头。这样看来，山穷水尽、穷途末路、黔驴技穷这些词就好理解了。再如，“秀”字可以组词为“优秀”，虽然我们大概知道优秀这个词的意思，但对于初学的学生来说，要讲清这个词，就要讲一下秀字的本源。“秀”本义为谷物再度抽穗扬花，引申为“秀丽”、“秀美”，进而理解“优秀”就非常清楚了。在教学中，教师要根据学生的年龄特点和思维特点，联系学生的生活经验，尽可能采用实物、图画、模型、标本、幻灯、卡片及动作演示等直观手段，从易到难，从独体字到合体字，从简单到复杂，经过几年的训练，学生就会积少成多，并养成这种从汉字本源意思上理解现代汉语中引申义的习惯。

其次，掌握造字法知识是识字的捷径。汉字在长期发展过程中，主要形成了四种造字法，分别是象形、指事、会意、形声。在汉字中，象形字虽然为数不多，却是汉字造字的基础，后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。例如，“口、耳、手、山、田、井、水、火、电、雨、伞”等，象形字的特点是“象物之形”、“状物象形”。在教学时，教师要联系到具体的实事，比照物品的特点让学生来识字，不但教学有效率，而且学生识记起来也非常容易，事半功倍。指事字就是用象征性的符号，或在图形上加上指示性符号来表示意义的造字法。例如，表示树根的“本”，表示树梢“末”，表示刀锋的“刃”等。形声字就更加容易理解，就是由形旁和声旁合成的造字法，汉字中百分之八十的字都是由这种方法产生的。运用形声字的造字规律来识字，大大提高了记忆效率，也提高了教学效率。与此同时，在教学中，教师要让学生及时地运用学到的字，由字到词，在词句段篇的学习中学习汉字，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，把字放在具体的语言环境中，让学生组词、写句子、写段落、写浅显的文章，让学生在运用中巩固识字成果，扩大识字量。

最后，教师在教学之余还要多学一点古汉语知识，了解一些同源词。例如，“坚”与“紧”，“ 宽”与“阔”，“ 改”与“更”，了解这些字的含义和区别联系，这对于理解现代汉语中合成词的意思很有帮助，因为很多同源词后来合成一个词来使用。如，“宽阔、更改、疾病、解释”等等。懂得了字源学方面的知识，在教学中就可以让学生轻松自如地识字，而且最为重要的是，能在以后的识字当中做到举一反三。

因此，识字教学要从汉字形成和发展的规律入手，探索汉字的本源，让学生从汉字的本源上理解其意思，一旦掌握了字的本源和本意，不管它引申出多少意思，都可以轻而易举地理解，这样学生就能在最短的时间，用最有趣的方法，最轻松地掌握字的含义。

编辑：马德佳

endprint