《勾践灭吴》教学设计与分析

文言文教学的传统模式是：教师在台上讲，诸如实词的意义、虚词的用法、句式的梳理及语段的翻译，学生就在下面一字不漏地记着笔记，这样师生都在不折不扣地完成着教本上规定的内容。

应该承认，由于初中文言文要求低，一到高中古文量的剧增，文言知识的猛然增多，对阅读量少、基础较差、尤其是文言文底子薄的乡镇农村中学的学生而言，实施上述传统文言文教学的模式很容易为教师和这样的学生所接受，学生听课不费力，只要听懂、记住就行。但是，如此一来，就会出现以下三个问题：让学生对文言文望而生厌，认为学起来枯燥乏味；所教课文学生容易看懂，课外文章却茫然一片；课堂教学气氛一潭死水。

我认为造成这种局面关键在教师：教师的观念没改变，教师的教法没改变，教师的角色没改变。语文教学观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。这样，才能活跃课堂气氛，激活学生思维，有利于培养学生创新思维，有利于培养学生自觉读书的习惯和大胆质疑的精神。

有了以上的分析，我在高中语文第一册教读课文《烛之武退秦师》的基础上，对《勾践灭吴》的教法进行了重新设计：摒弃填鸭式的古文教法，让学生参与教学，自己提出问题，并亲自体验到学习的结果，尽可能地发挥他们的主动性和积极性。

上课一开始，我用一副对联引出课题：“有志者，事竟成，破釜成舟，百二秦关终属楚；……