人教社高中英语教材易读性调查*

郭苏颖，卢水林

(闽南师范大学 外语系，福建 漳州 363000)

国内外在教材评价方面的研究成果主要集中体现在评价标准和评价方法上面。早期的外语教材评估方法主要依据学生与教师的首肯和一定的课堂检查、标准测试以及借助于评价教学的各种考试(Stern，1983)[1]。Sheldon(1988)提出以定性的方式就理论性、易读性、选材与排序等17个方面对教材进行评价[2]。他认为由于教材评价的主观性，因此没有固定的标准。国内学者程晓堂(2012)提出教材评价标准涉及教材的难度是否适当，是否符合学生学习需求等，主要通过问卷调查和访谈来进行评价[3]。方红峰(2003)[4]制定的“教材评价表”和何安平(2001)[5]设计的《中学语教材评价表》都有提到教材材料难度的把握问题，但都没有很具体的测量标准和测量手段，对教师使用教材和编者编写教材没有很大的帮助。

中学新一轮课程改革主张教材在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能多样化，即所谓“一纲多本”，一个教学大纲，有不同特色、不同品种的教材，供不同地区使用，满足不同学生的需要。随后，我国各级各类学校的英语教材呈现多元化，如何评价和选择英语教材是广大英语教师面临的实际问题。而合理地使用教材必须基于对教材的科学评价，科学的评价方法往往是采取宏观和微观相结合、整体阅读和抽样精读相结合的途径，力图通过一定程度的量化描述来反映教材的真实面目，从而获得对该教材的评价结论(何安平，2001)[5]。……