小学低段数学课堂错题资源的有效利用

张兰

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0159-02小学生做数学练习，无论是课堂、家庭，均不可避免地会出现错误，特别是低段学生。认知心理学认为：错题是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式不尽相同，所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。俗话说"金无足赤，人无完人"，更何况是一二年级的小学生。 "差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。" 英国心理学家贝恩布里曾这样说到过。那么作为小学数学一线教师，我们应该怎样利用好学生的错误资源，变"废"为"宝"，为学生的后续学习打好基础呢？下面我就来谈谈如何有效利用学生的课堂错题资源。

1.巧用预测性错误，寻找切入点

1.1呈现错误，抛砖引玉。笔者在教学《圆的认识》这一课时，一开始就教学"画圆"这一环节――要求学生自己画圆。然后把学生的作品收集起来，并挑出错误的进行展示，这样就为学生提供了一个开展平等交流的平台，在找错、议错、纠错中使出错的同学明白了产生错误的原因，并掌握了正确的画圆方法。在此基础上，笔者又让学生再次画圆，这一次，学生因为牢固地掌握了圆心、半径等有关圆的特征知识，所以都画出了标准的圆形，而笔者也正好以此展开课堂教学。

试想一下，在反馈交流圆的画法这一环节中，如果一开始就出示正确答案，学生也许也能从教师的示范中掌握画圆方法。但相比以上处理方式，学生明显处于被动地位，学习的主动性也将大打折扣。……