教师不能满足于“讲过了”

吴伟国

在学校，关于教学成效的交流中，有些教师，时常以“讲过了”来表明已经尽到“教”的责任。

有一个走上教师岗位才一年的美术教师对我说：第一，我把作业步骤讲得清清楚楚；第二，我还是不放心，又请学生复述了一遍作业步骤；然后，请学生开始作业；结果，仍然有很多学生不能按照步骤顺利完成作业。她的困惑很直白：我都已经讲到这个份上了，怎么还是这般结局？

我的回答也很直白：你以为，只是讲清楚，就能实现教学目标了吗？比如，每周五下午的全校教师会议，你们校长讲了半个小时的话，也讲清楚了吧！你能记住几句？如果只是讲清楚的要求，做教师也太容易了。你会认同，读过一些书、能够讲清楚的人，都可以来做教师吗？

这里，问题的关键：教学是什么？教师怎么“教”才能实现学生“学”的目标？

类似的情况，在日常的学校教学中屡见不鲜。比如近期，在一所小学观摩的一堂《角上的常形》围棋特色课，对于“讲过了”的讨论而言，颇有一些典型意义：教师在大棋盘的角上，放上若干白棋、黑棋，请学生举手回答该如何应对；学生的回答各种各样；最后，教师“讲”出正确的应对方法。随后的教学过程依然如此，出示第二个例子……出示第三个例子……直至下课。

你以为，这位教师的“讲过了”完成教学了吗？我的课堂观察注意到，限于教学时间，每个例子的交流，只是3～5个学生、最多7～8个学生举手发言，大多数学生，成为了教学过程的旁观者，学习的行为显然没有发生。