摭谈语文课堂的“有木有”

冯立芳

随着新一轮课改的实施，全新理念扑面而来，我们的课堂本应该万象更新，异彩纷呈；随着一批又一批师范类大学毕业生的热情加盟，我们的队伍本应该焕发出勃勃生机，课堂本应流淌着新鲜的旋律，然而，静观课堂，穿新鞋走老路者有之，未摸着门道者亦有之，课堂“啃老族”也不缺乏。下面，我仅就平日积累的听课记录谈谈小学语文课堂的“有木有”。

一

有模仿，“木有”思想。当下，教学视频、案例设计、名师课例泛滥成灾，随便打开一个主题网页，一课多例数不胜数。信息的爆炸也无形中增强了从业者的惰性，教坛不乏其人。教者信手拈来一篇，也不管原创作者设计意图何在，也不管适合不适合自己的学生，结果生搬硬套的只是对方的皮毛而已，教学行为的实质无从谈起。如《“凤辣子”初见林黛玉》，老师模仿了名师案例：先利用将近半节课的时间从扩字、扩词、扩句入手，读通读熟了王熙凤的“行头”，而后在来不及读进去甚至品词析句的情况下生吞活剥了剩下的行文，结果一节课下来，问其教学目标是否落实时，两手一摊两眼茫茫：名师就是这样讲的。

试想，一个名著片段作为小学教材呈现出来，编者的意图何在？仅从题目入手，为什么不是《林黛玉初见“凤辣子”》呢？“辣”到底何解？她的“行头”辣吗？那作者为什么又不惜重墨地写她的行头呢？细读文本，还是一个“辣”字了得：从后文对王熙凤的语言、动作、神态的描写中，我们看到了一个“爱炫耀自己身份，爱使权弄势的”性格泼辣辣的、说话酸辣辣的、做事麻辣辣的“泼皮破落户儿”，而她却无时无刻不在显示自己的不一般身份，包括出场的行头，可见节选的两段之间有千丝万缕的、不可分割的内在关系。……