移动微型学习资源设计策略研究

周德锋

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

微型学习满足了学习者利用零散时间随时随地进行学习的需求，越来越多的教师开始习惯利用微型学习模式教学，因此移动微型学习资源的建设越来越重要。但是，现有的微型学习资源的质量、种类和数量都有待提高，尤其是微型学习资源的设计不够完善，不能满足学习者学习的需要，微型学习资源建设亟待加强。

1 微型学习的特征

1.1 教学时间短小化

微型学习资源由许多微小的学习片段组成的，一般不超过十分钟，相对传统课堂40多分钟的讲授，短小的课时更加符合学生的认知特点，有利于学习者保持注意力，高效地利用短时的学习时间进行知识建构。

1.2 教学内容微型化

传统课堂教学注重知识的系统化和完整性，对于知识的展开需要进行足够的铺垫和准备。而微型学习资源通过合理的设计对知识内容进行切割，主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点，各学习资源之间相对独立，但松散联系，可以动态重组，进行知识建构。教学内容的微型化，让学生通过微内容的掌握，微目标的达成，不断激励实现微小的进步。

1.3 使用便利化

微型学习资源体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，学习者通过智能终端就能轻松的获取微型学习资源实现随时随地的学习。以单一知识点为单位的微型资源可以满足学习者个性化定制的需求，并且能为翻转课堂的开展提供支持服务。可以实现学习者之间的即时通信与交流，为学习带来了便利。

1.4 资源情景化

以微视频为主的教学资源整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，有利于促进学习者隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。

2 移动微型学习资源设计策略

移动微型学习资源通常是包含实用、微小目标知识模块，汇集了图、文、声、像等多种媒体呈现的形式，同时也体现了微型学习资源短小、松散连接等特点。针对微型学习对于学习资源的要求，从微型学习理论和特征出发，对微型学习过程和学习对象进行重点分析，制定相应的策略有助于微型学习效果的提高。

2.1 目标制定策略

制定具体的学习目标，指导学生一步步的学习，详细的计划能够帮助学生明确自己的任务，制定合适的学习策略。减少由于漫无目的浏览而产生的挫败感。教师在设计移动微型学习资源时，要对学习内容进行分析，分析学习内容及其难易程度，对于比较重要的知识点要细化，分配更多的时间和精力；对于需要了解或学生已经掌握的知识点，可在计划中合理减少其所用的时间，在学习的过程中略读和快速浏览即可。学生可以根据特长爱好、学习弊端、学习习惯和学习方法等科学规划自己的学习计划和进度。制定的目标要明确具体，规划合理，难易得当，目标要有一定的挑战性，但又不能好高鹜远。不仅要制定远期目标和终极目标，还要制定出切实可行的短期目标以及时间计划和过程计划，减少学生在学习过程中的迷茫感，提高学习的有效性。

2.2 差异化策略

学生在学习风格、学习习惯、学习基础和知识层次等方面存在个体差异。在设计微型学习资源时，要考虑到学生的个体差异性，学习内容要以文字、图片、音频、视频等多种形式呈现，制作不同层次、不同难易程度的多样资源，以满足不同个体的学习需求，学生可以根据自身具体情况来选择适应的资源，最大限度提高学生的学习积极性。

2.3 动机激发策略

动机分内部动机与外部动机，来自对知识的渴求、对学习内容的兴趣的发自学生内心的内部动机最持久。教师在设计移动微型学习资源时，首先要精选内容，要具有实用性、兴趣性，让学生喜欢所学的内容，能够引起学生的兴趣，以保持学习动机的持续。适当引入竞争机制，在资源中加入测试内容，学生参加测试后系统给出评价，同时给出其他参加测试人员的成绩，让学生间存在竞争意识，通过竞争激发学生的学习动机。

2.4 协作策略

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员可以采取论坛、微信平台讨论和伙伴交流等形式开展协作学习。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的问题和学习材料与小组中其他成员、其他组或全班同学共享。学生通过协作学习解决自己的疑问或无法解决的问题，减少学习焦虑感，可以提高自信心，促进学习成效。教师向学生建立开放媒体平台如微信平台类的交流互动平台，方面学生协作交流，并及时给予恰当的指导，解决共性的难题，并引导协作学习朝正确的方向前进，避免无效协作发生。

2.5 情感策略

移动微型学习会让情感交流缺失，原来学习中所追求的情感体验和人与人之间的情感交流越来越贫乏。学习是一个充满学习体验的活动，情感的缺乏将会影响学生的学习积极性。情感策略是帮助学生在学习过程中保持良好情绪的行为措施，加强自我激励，提高学习积极性。教师在微型学习资源设定中引导学生学习交流的内容和方向，抛出合适的话题，激发学生的参与兴趣，引导学生交流，满足情感交流需要，及时给予学生学习指导，对学习情况给与及时恰当的评价，让学生感觉教师就在身边，以此满足学生的情感需求。具有比较相同知识背景和工作背景的同学之间沟通则更加便利。尤其是基于学习内容的讨论，可以帮助学生解决学习上遇到的困难，满足了学生情感上的需要，促进学习的开展。

2.6 情境策略

情境策略的显著特点是学习发生在现实情境相类似的情境中。微型资源的内容要选择真实性任务，设计处理不能过于简单化，以免使其远离真实的问题情境。教师在设计教学内容的时候，其内容的选择要尽量贴近学生的真实生活经历，使学生的学习能在与现实情况一致或相类似的情境中进行，使学生有亲临其境的感受和体验，从而增加学生的学习兴趣和探索欲望。

3 结束语

伴随着信息技术的发展与广泛应用，移动微型学习作为一种最为便利的学习方式受到人们越来越多的青睐，因此巧妙的移动微型学习资源的建设，合理的设计学习资源，对促进学生有效学习，充分利用片断时间，提高学生学习效果具有重要作用。

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