论支架式教学法对英语教学的作用

新疆农三师五十团二中 王瑜

我国《英语课程标准》当中对于基础教育阶段的英语教学目标有着明确的规定，其重点要求对学生的综合语言运用能力进行培养，其中包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化素养等方面。而其中最为重要的便是语言技能，《英语课程标准》当中的教学理念为“学生主体、体验学习”，也就是说要以学生为主体，以让学生体验学习为目的而进行教学。支架式教学法就是这么一种新型的教学方法。

1.支架式教学法的基本概念

支架式教学法是一种基于建构主义教育理论而形成的新型教学模式。这种教学方法，主要是通过利用原有的教学框架为基础，来帮助学生充分了解新的知识，让学生敢于学习，主动学习，并且能够学会如何构建一个适合自己的学习体系的一种学习法。支架一词是源于建筑行业中所用到的“脚手架”，其主要目的就是用来帮助学生进行学习以及构建知识。总体来说，支架式教学法其中就是一种以学生为学习的主体，将学生作为支架构建的主动者，让学生以自己的方式来进行知识的构建，教师在整个过程当中只充当引导者及合作者的角色的教学模式。

2.支架式教学法对英语教学的作用

2.1 搭脚手架阶段

搭脚手架阶段就是指以学习主题为中心，以“最近发展区”作为建立概念框架的原则来将知识进行扩展。其主要是在学生已有的知识基础上，以“最近发展区”的要求为目标来将学生的知识从现有水平向更高水平引导。在《教学要求》当中对于学生的要求通常包括一般要求、较高要求以及更高要求，不同的学生其发展水平有所不同，因此其“最近发展区”也会不同，而支架式教学法则可为不同层次的学生提供不同的概念框架，激发了学生的未知欲，使得学生的积极性得以提高。

2.2 进入情境阶段

该阶段，需要让学生在某个设定好的情境下，建立一个学习的基本框架，让学生摸索到学习的窍门。建构主义认为，学生的学习是要将其转入某个情境或是社会背景当中而进行的，通过引入实际情境，学生能够使用其原有的知识或经验来将新知识进行同化，从而使得新知识有了其自身意义，若不能同化新知识，学生就会去改变或是重组其原有知识，从而完成新知识的构建。

2.3 独立思考阶段

该阶段，就是需要让学生主动将所学的知识进行深入地思考，根据所学所想，发散自身的思维。在课堂上，学生应该是课堂学习的主体，不应该成为被动接受知识的对象。而在此过程当中，教师主要是为其提供相关资料，然后在其进行思考时给必要的引导，让学生自身完成为新知识的构建，从而使得学生的思考及创新能力得以提高，同时也完成对新知识的学习。

2.4 合作学习阶段

不同的人对于同一事物具有不同的看法，加上其原本所拥有的知识也不同，使得学生对于同一新事物的看法也不尽相同，此时就需要学生之间进行合作学习，将自身的想法相互交流，这不但可使学生自身的经验不断完善以达到全面了解及掌握新事物的目的，使得其对新知识的建构更加完整，而且还锻炼了学生的交流表达能力。

2.5 对效果进行评价阶段

对效果进行评价阶段就是指评价学习效果，其有对自身的评价也有合作小组对个人的评价，其评价的内容主要有学生的自主学习能力、对小组做出的贡献以及是否成功建构新知识。这方面主要体现了学生的个人学习能力、团队合作精神以及沟通表达能力。

在英语教学当中运用支架式教学法的好处主要体现在以下两方面：第一体现了教学过程当中学生的主体地位，教师及学生可通过提问来了解对知识的掌握程度，同时也增强了师生之间的沟通，有助于提高学生的学习效率；第二在一定程度上使得学生的创新意识及创新能力得以提高，因为在整个教学过程当中是以学生为主体的，主要是学生在进行思考及讨论，不仅调动了学生学习的积极性及主动性，而且不同学生将自己想法说出来有助于培养学生的创新能力。

支架式教学法是一种以学生为中心，将学生作为学习知识的主体，而让其主动认识到知识的意义的一种新型的教学方法。现在支架式教学法在英语教学中的应用还处于不断试验的阶段，但试验的结果告诉我们，支架式教学法有利于促进英语教学的改善，值得在英语教学当中进行推广。

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