“项目学习法”在基于生成原则的集体备课项目中的应用初探

吉林省长春市二道区教育科学研究 所 吴 超

吉林省长春市一零八学校 张冬梅

备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。新课程改革在倡导学生自主、合作、探究的同时，也要求教师合作探究。在初中英语教学中，集体备课作为教师合作、探究的一种有效途径，对于发挥教师团队的合作精神、集思广益、取长补短，具有举足轻重的作用。传统的凭个人经验“单兵作战”的备课方式，已经不符合《英语课程标准》对英语教师提出的要求。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，合作探究，才能抓住教学的主阵地—课堂，提高课堂教学的质量和效益。

“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课项目以“项目学习法”为理论支撑，以单元教学内容为项目课题，以课时教学为项目驱动，以备课小组合作为项目载体，在备课教师经过自备、反馈、汇课、汇题四个步骤的基础上，来完善教师备课、上课的资源匹配。对每一单元的教学内容按话题、语法和阅读分为三个部分，把每个部分作成一个子项目，每个子项目又有若干分支，每个分支由一名老师负责。

“项目学习法”在基于生成原则的集体备课，倡导的是团队合作，发扬的是集体主义，体现的是凝聚力和向心力。强化了教师的合作意识、整体意识、超前意识、反思意识、借鉴意识。融合了教师的个性张扬和集体完美。寓教与研，教研同步。从客观上和操作层面上避免了教师的单打独斗，增大了集体备课的含金量。

1.“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课的基本模式

集体备课分为自备、反馈、汇课、汇题四个阶段：

自备阶段：备课教师按规定写出详案，命制课时练习。做好“四备”,即备《课程标准》、备教材、备学生与备方法;找出“八点”。即重点、难点、疑点、知识点、能力培养点、易错点、易混点和考点。

反馈阶段：教师反馈上一周的教学疑难问题，学习疑难问题，及时进行教学反思，老师在教的过程中出现什么麻烦，学生在学的过程中遇到了什么问题，备课组教师共同商讨，并拿出解决问题的办法。

汇课阶段：主备教师向其他任课教师讲解授课思路，知识目标，教学目标，教师集体商讨并确定授课内容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?备课组教师在备课时就确定了Role play的展示方式，让学生表演课文中的每一句内容，让枯燥的内容变成了生动的表演画面，激发了学生的学习兴趣，提高了授课效率。

汇题阶段：命题教师向其他教师展示原创试题，教师集体商讨试题的质与量。命题教师根据单元教学内容的知识点，考点，命制试题。试题要尽量原创，不能变成“网上试题的拼盘”。

2.“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课的操作流程

2.1 集体备课任务分解

学科组长老师在新学期开学的前一周将本学期的备课任务按照单元分给备课小组，备课小组组长根据单元教学内容，按课时将备课任务分给组员，每人只承担一课时的备课任务。每小组5人，正好完成一周的教学任务。

学科备课组的组织体系为：学科备课组长——备课小组组长——组员(若干)。

2.2 集体备课课前准备(自备)

备课教师个人完成的课时备课任务：

电子教案的制作与修改；

课时练习(课后作业)的命制。

其中，课时练习(课后作业)的命制要有梯度，分为三个层次：基础题；提高题；选做题。课时练习(课后作业)，老师要批改。

2.3 集体备课(汇课、汇题)

在指定时间与地点，由学科备课组长召集的集体备课开始。

备课的基本流程：任课教师总结上一单元的教学情况，汇总教学疑难，查漏补缺。

备课小组组长组织集体备课。课时备课的教师向全体老师陈述自己的备课内容，全体老师对这一课时的备课内容，练习内容进行商讨，进行汇课、汇题。

汇课、汇题主要讨论的内容：讨论每一课时及本单元教学目标的设定是否符合课标要求；讨论本课时的授课流程；讨论本课时教学内容和知识的难易程度的梯度构建；确定课时考点，讨论考点的深度和广度；探究习题的命制是否与授课内容和教学实际相符；探讨教学内容、教学环节、课时衔接的科学性、合理性；在集体研讨形成“共案”的基础上,每一个教师都应结合不同的学情与自身的特点,形成具有个性化特点的“个案”。个人二次备课是教师将集体备课成果(“共案”)运用到自己课堂教学中不可缺少的一个环节。“个案”实际上也就是“共案”的个性化。

备课组长布置双休日练习命制任务。双休日的作业命制完全按照中考试卷模式来进行。试题的难易程度是7：2：1。试卷必须以教材为蓝本。备课组集体讨论本阶段教学中存在的其它问题。

2.4 集体备课结束

附：集体备课分工表

长春市一零八学校初二外语组集体备课分工表

3.“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课模式的变化

3.1 备课任务具体化，备课人员多元化

将备课任务按课时，落实到具体的责任人，多名教师完成以往一个人完成的备课内容，这样从客观上、形式上，更能发挥集体的力量，体现团队合作，做到了资源共享，避免了老师的单打独斗，避免了教案的“克隆”。

3.2 备课过程流程化，备课教师易于操作

将备课过程分为为自备阶段、反馈阶段、汇课阶段、汇题阶段，备课过程的分化，使备课教师在备课时的操作更具有目的性，针对性，能使教师各抒己见，避免了一言堂，避免了集体备课走过场，搞形式主义。

3.3 备课内容微观化，备课教师易于掌控

在备课过程中，老师们商讨了学生的学习目标和老师的导学内容，为学生的自主学习奠定了基础。老师们商讨的教学设计、授课思路、教学内容、作业内容、习题内容，为下一周的授课做好了物质上的准备，避免了有些老师的盲目上课，避免了集体备课成了“教案之和”。

4.“项目学习法”在基于生成原则的集体备课项目中的突出优势

4.1 有利于教师创造性的使用教材

他们把教材进行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，从而形成有效的教学方案，使之呈现在课堂上，变成有声有色，立体的，充满生命活力的教学活动。

4.2 有利于师生互动，合作探究的教学方式的形成

教师在备课过程中将知识讲解寓于导学、课时练习之中，减轻了教师的课堂知识讲解压力，能把有限的课堂教学时间还给学生，师生互动，合作探究，共同发展。

4.3 有利于学生的个体发展

老师在备课时，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学；根据学生的知识结构差异，找准新知识的切入点；习题匹配分为基础篇、提高篇、选作篇，能满足不同学生的学习需要，有利于学生的个性发展。

4.4 有利于在反思中提高教学能力

集体备课前的自备，集体备课后的反思，有利于教师的专业发展，提高教育教学能力。

理论来源于实践，又指导实践。通过对“项目学习法”在基于生成原则的英语学科集体备课项目实践层面的研究与梳理，促使教师转变原有的课程教学观和学生观，帮助教师寻找到培养学生创新精神和实践能力的有效途径，为广大教师在教育教学实践中的实施素质教育提供实践参考。同时，对于授课教师落实教学常规、实现教学目标、夯实双基、改进课堂教学，为提高课堂活动的真实性和有效性提供了有力的保障。

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