管窥语文素质教育

罗文应

素质教育倡导了多年。万流归宗为一体，都旨在于提高教育教学质量，促进学生的素质提高。何谓素质？它应该包括身体心理素质，科学文化素质，劳动技能素质，思想道德素质。身体心理素质是基础，科学文化素质、劳动技能素质是核心，思想道德素质是指导。笔者对近几年的探讨和实践情况概述如下：

（一）表演活动式，培养学生们的心理素质和创造能力

我常常在教育教学活动中举办编写手抄报活动。针对中学生的学习实际，我对编报的形式作了一下调整：全班分作八个小组，每组由六至八人组成。版面由自由漫谈、文化长廊、习作天地、语病诊所等构成，并每月作一次评比。这样的尝试，点燃了学生的兴趣之火，培养了学生的参与意识。他们能在“自由漫谈”里展示他们在平常生活里的所思、所想、所闻、所见；在“文化长廊”里阅读选摘古今中外的文化史料；在“习作天地”里回味被推荐选登的成功感；在“语病诊所”里感悟语言文字的涵义、词与词的搭配、语意的表达。

农村中学的学生，有些天性胆小、腼腆，习惯于听别人说、看别人做，课堂上习惯于听老师讲。

为了改变这一现象，我在班上主持举办过“家庭琐事”介绍会，让学生逐一当着全班的面介绍自己家庭的一些情况。也举办过优秀作文朗读与欣赏论坛，每次评阅的优秀作文由学生自己上台谈一谈写作构思的经过，并情意并茂地朗读给同学听，并推及文学欣赏的理论与方法。针对教学情况，安排相关的篇章，要求学生读后自主剖析。当代的中学生不再仅仅是单纯的同义词，而是多思的正在成熟的一代人，他们渴望了解课外的色彩斑斓的世界，追求真善美，教材中的有限知识已经远远满足不了他们的需要。作为教育工作者，理所当然应勤阅报刊杂志，有意识地开展一些有益他们心智的辩论会，使学生明辨是非曲直。这既贯彻了新的教学大纲的精神，又增添了学生的知识，达到了教学的目的。

(二)有的放矢，落实课文“提示”和“练习”的功能，培养学生的发散思维

过去，一些教师越俎代疱，在教学中认认真真，细细致致，讲解课文，分析练习，落实字词句意。而现今，教材编排者在教材设计上颇具匠心，一改过去的传统做法，寓学生主体、教师主导于其中。每篇课文前的“提示”从内容要点、重难点阐释、艺术特色及学习方法上都作了提纲挈领的解说。课文后的“练习”则层次分明、理解文章的思想内容和思路发展，进而揣摩。玩味语言表达的精巧所在，再进而熟读和扩展视野，使学习成果得到了巩固、加深和扩大。编写遵循了启发式原则，展示了编者的点拨意识。因此我们在教学时，应充分发挥课文“提示”、“练习”中蕴藏的点拨功能组织教学，取得简洁实用的教学效果。

在利用课文“提示”、“练习”中的点拨因子进行教学时，我们仍然要强调“相机”和“适时”设计一堂语文课，最重要的是：围绕本节课的重点和难点，构思教学过程——怎样展开、怎样结尾。在这三个重要环节中，充分发挥课文的“提示”和“练习”的作用，会收到事半功倍的效果。

根据“提示”导入课文，不能简单地理解为：让学生去读一读“提示”，然后过渡到课文，而应当体现教者的艺术构想。根据文章的中心主旨，选择教学的切人点，挖掘“提示”的点拨因子，进行必要的取舍。如教《为了忘却的记念》一课时，我将教学的切人点放在剖析标题的含义进而理解全文内容上。根据学生的理解水平和学习重点，我可以要求学生找出有关“忘却”的句子，以及暗示“记念”意向的句子，分析思路着重放在第一自然段和最后一个自然段，完成教学任务。

在课堂教学的中心环节——讲读阶段，我也有意识地挖掘“提示”与“练习”的功能作用，根据需要，穿插使用，使课文的展开部分效率更高。如在教《项脊轩志》时，我让学生先查阅“练习”整个大题的设题情况，然后逐一对应到课文中，认真体会课文中“景”与“情”的关系。课文结束的方式多种多样，大多以练习训练作结，这是符合教育规律的。但是，长期如此，将显得单调，学生也会懈怠，不利于激发学生的思维，不利于提高教学质量。在教《我们对香港问题的基本立场》时，我借助文后的李小雨的《回忆与倾诉》，要求学生运用联想，将课文中邓小平同志的基本观点和李小雨诗连起来，写成一篇散文。这种适时而作，既完成了教学任务，又培养了学生的爱国情感。

语文教学的内容丰富，底蕴深厚。教而有法，教无定法，以上所谈，纯属语文教育中点滴，还望同行志士给予指点。