教师在幼儿教育中的重要作用

◆丛中笑

(中国儿童中心党委书记)

国家颁布《学前教育三年行动计划》以来，给学前教育事业带来了又一股春风。政府的高度重视，促进了学前教育事业的快速发展。教师是影响幼儿园质量的关键因素之一，也是核心竞争力。教师在幼儿教育中有着重要的作用。那么，儿童成长之初最需要的是什么?教师应如何引导呢?

一、为幼儿提供早期经验

作为幼教工作者，每个人都希望做好教师，好教师是什么样的?好教师可以是各种各样的，但是他们的共同点是:了解并满足幼儿发展的需求。在儿童成长过程中，早期经验很重要。童年只有一次，儿童的发展是不可逆转的。作为教师，我们可以不断地改过，但对儿童来讲，是不能重新来过的。因此，教师要尽量减少失误，把最好的教育给每个儿童。首先就是要为幼儿提供有价值的早期体验。

1.早期经验是认识世界的基础

幼儿教育是基础教育的基础。教师应该给这个阶段的儿童什么呢?首先是经验。经验对一个人的影响很大。一般来说，人的认识是从感性上升到理性的过程，感性经验的积累是发展的基础。感性经验需要发展感性器官。也就是说，眼睛要多看、耳朵要多听、手脚要多动，需要开放儿童的各个感知感官，接触与感受各种事物。儿童的发展，总是在一定的经验基础上，儿童认识事物必须有早期经验作为基础，这是发展的必要条件。

早期经验可以刺激人的大脑，促进大脑功能的发展。人的大脑由许多神经细胞组成，它们的生长需要丰富而有效的刺激。打个比方，人大脑中的神经细胞与外界刺激好比灯泡和开关的关系，灯泡能否亮起来，靠的是什么?靠的是“刺激”，只有提供很多“刺激”脑神经细胞才能被激发起来，大脑就能兴奋起来。也就是说，神经细胞原本各自是相互独立的，经过外部刺激，细胞和细胞之间建立起各种联系，儿童如何获得刺激?很重要的，就是为儿童提供丰富多彩的活动，让儿童与环境反复互动，互为刺激。在互动中积累经验，认识客观世界。

2.感性经验促进智力发育

儿童智力的发育对儿童的成长非常重要。所谓智力发育，更多侧重认知能力的发展，包括儿童的想象力、创造力和思维力等。就像我们要学习跳舞，就要有身体协调力、音乐律动力等基本能力，而这些能力的发展除了一定的遗传因素外，更多是经验积累和练习的结果。在儿童认识世界的过程中，他们不可避免地要思考问题，对问题进行比较和分析。要让他们知道事物之间是有联系和区别的，比如在认识图形的时候，需要去触摸和感受，图形有圆形的、方形的、三角形的，这些都是不一样的，并且在同一种图形中也有大有小、有厚有薄、有宽有窄。儿童在认识图形过程中，通过比较、分析与概括，抽象出图形的基本构成要素，比如三角形是由三条边、三个角、三个顶点构成的，无论图形是大还是小，只要具备三个要素就是三角形。试想如果没有经验的积累，没有对各种事物的多方面感受就很难抽象出三角形这个概念。一些老师在教学中往往会这样做:拿出一些三角形并告诉孩子这是三角形，然后要求孩子从众多图形中找出三角形。这种教学方式过于简单和机械。孩子们主要是靠感性的视觉对应进行判断，一旦把三角形换一个角度和位置，孩子就不能正确判断了。教师在教学中不能急于求成，一定要将概念的形成建筑在充分的感性经验基础上。

3.感性经验促进情绪发展

孩子的情绪发展也需要经验积累。要让他们在接触各种事物的过程中，去获得内心真实的感受。不管快乐的还是悲伤的情绪，都是有必要的。切忌用一种情绪代替所以感受，该悲伤时就让他们悲伤，该焦急的要让他们焦急，各种情绪的体验是儿童情商发展的基础。当然，在这个过程中需要教师正确引导。

二、为幼儿提供有价值的经验

作为教师，我们必须为幼儿提供丰富的经验，但是并不是所有的经验都是有价值的，这就需要我们进行选择。我们要分析孩子需要什么样的经验，知道什么样的经验可以支持和促进儿童的发展。有些经验不但不利于儿童发展，反而扼杀孩子的天性，这样的例子比比皆是。比如有些家长强迫孩子学琴，孩子会砸琴;或是强迫孩子学习奥数，孩子非常反感;或是把小学化的东西下放到幼儿园，这些都违反了幼儿发展规律，欲速则不达，甚至会伤害孩子的心灵。我们举一个极端的例子，假如我们让孩子学习用脚写字，孩子可能会学会。或让孩子背字典，他们也能学会，但这种学习有价值吗?孩子的时间是有限，发展经历是不可逆转的，如果你用大量没有价值的经验挤占了孩子宝贵的时间，耽误了孩子的成长!那么，哪些经验是有价值的呢?

1.有效的反馈

在教学过程中，教师对儿童的反映和表现一定要给予积极的反馈，不能漠然对待。因为教师的反映就是一种刺激，对孩子来说就是一种经验。但是刺激不应是简单的鼓励，一定要表达准确而具体。言之有物，不可大而概之。

2.调动孩子的感官

眼睛、嘴巴、耳朵，都是人类认识世界的重要感官，要让儿童从小就多听多看，刺激和发展感官比给很多“死”的知识更有价值。

3.培养孩子的积极情绪

教师的情绪很重要，应该带给孩子什么样的情绪呢?应该是积极的、乐观的、饱满的，这些正向的情绪会给儿童一个幸福人生的底色。反之，孩子会更多表现出消极的、悲观的负面情绪。

4.营造情境

教师要给孩子有准备的环境，包括规律的、秩序的环境。我们常常讲自由和秩序的关系，给孩子自由是放飞心灵，并不是没有要求。马路设置了红绿灯，车辆会走得更快。孩子的行为也要设置“红绿灯”，让他们从小就知道哪些能做、哪些不能做，养成良好的道德行为规范。建立规范是让儿童学会社会规则，不是限制儿童的发展，我们要给儿童提供自由发展的空间，开放宽松的发展环境。

5.启发幼儿的独立性

智力是积极主动的建构过程。教师要把孩子当做独立的个体来看待，尊重每个孩子的发展特点。在教导孩子认识事物的过程中，要启发孩子说出自己的方式，让孩子知道，每个人可以有不同的想法，每个人的想法都是有价值的。

三、做幼儿社会化的启蒙者

好的教师是幼儿社会化的启蒙者。孩子的发展是一个从自然人走向社会人的过程，而教师正是孩子这个过程的引路人。虽然我们常说家长是孩子的第一任老师，但老师是术有专攻者。幼儿在人生的起步阶段，有几个需要“紧走几步”的关键阶段，教师恰恰是这“紧走几步”的关键人物。就好比孩子从河上的小桥走过，要想不掉进河里，就需要学会平衡和控制，老师正是帮助孩子掌握平衡和控制的引导人和教导者。

1.社会化决定人的幸福

意大利诗人但丁曾说过:道德可以弥补能力的不足，而能力却无法弥补道德的缺憾。幼儿是否能成为一个有品德的人，一个受欢迎的人，主要取决于他的社会化水平。幼儿的社会化过程有一个从外化到内化的过程。其中，外化更多是一种简单的模仿。比如孩子喜欢某位老师，他会情不自禁地去模仿老师的声音、动作，这些都是外在的。直到他把这些行为转化为自己比较稳定的行为时，才达到内化。很多人为什么不幸福?这和他的社会化程度分不开，比如社会化程度不高的人，始终停留在模仿水平上，一直达不到内化，这样不免会出现心理冲突，内在和外在的不统一和不和谐。一个人，只有他是发自内心地自主地接受社会的东西，包括道德规范，他们才能从中找到乐趣，从而实现外化向内化的转化。比如，孩子入园前在家里约束少，相对自由些，入园后则要学会过集体生活，要遵守各种规则，刚开始有一个适应过程，慢慢地就形成习惯，达到内化。

2.如何形成社会化

社会化不是教会的，而是实践的结果。因为仅通过认知是不会达到社会性的内化的。幼儿社会化的形成，需要教师为他们营造各种情境来实践。同时还要训练儿童正确的思维方式，比如我们问孩子是马跑得快还是企鹅跑得快，孩子的回答肯定是马跑得快。假如给孩子们看一部关于南极的纪录片，孩子们就会看到企鹅灵巧地在冰雪上行走而马却寸步难行。再问，马跑得快还是企鹅跑得快，孩子们会惊异地发现，企鹅跑得快了。为什么会出现这种情况?孩子们最后发现任何事物都处在一种社会情境和关系中，快和慢不是绝对的，要看具体的环境与情景。如果孩子们有了这样的思维方式，他的思维会更灵活，会容易适应社会。

3.给幼儿创设一个“气场”

引导儿童，老师并不需要做太复杂的事，但要给他们创设有效的环境，孩子们一踏入这个环境就会惊喜，就能表现出无比兴奋。我在美国曾经看到这样一件事情:在一个幼儿园里，孩子都穿好外衣去做户外活动，只有一个小女孩始终穿不好外衣，这时候老师轻轻走到她身边，把她的衣服铺在地上耐心地告诉她如何才能穿好，老师做了示范，又让孩子自己穿，直至这个小女孩学会为止，在这个过程中老师没有着急和催促孩子，而是不断地帮助她、鼓励她。

在很多时候，教师要给孩子理性的东西，给得到不到位就是专业性的体现。好的老师善于运用表情、语言、动作等各种手段创设出一个能激活幼儿情绪的气氛，也就是俗话说得“气场”。

4.给幼儿智慧和艺术

一定要给儿童智慧和艺术。这就需要老师本身就是智慧的和充满艺术的人。儿童是活生生的个体，生动而充满活力，我们的教育不是冰冷的、机械的，而是丰富的、生活的，让儿童能不断地能体会到成长中的烦恼和快乐。这就要求教师要做到:

第一，处理好与家长的关系。家长有时候会要求教师做一些事情，那么我们就要看家长的要求是否符合儿童发展规律。比如，一些家长认为“不打不成材”，只有在高压下孩子才能有出息，追捧“虎妈”的教育模式。但是很多研究告诉我们，遵循儿童发展规律才是最好的教育。家长和教师的目标是一致的，一定要协调统一。一些家长把孩子“扔”给幼儿园，自己图个一身轻，这是不可取的。儿童成长需要家园互动。

第二，发掘幼儿的潜能。在幼儿成长过程中，我们常常看到的只是幼儿显现出来的能力，只有好教师才能发现并激发孩子潜在的能力，把儿童潜在的能力变成现实的能力。教师是幼儿成长路上的导师和专业指导者。

最后，我要说的是:作为一名幼儿教师，责任很重，十分光荣!