转型课堂中导学案使用的点滴体会

楼志勤

楼志勤，教师，现居浙江浦江。

一.探究缘由

当课堂教学改革的春风吹遍大江南北，当“先学后教”、“以学定教”的课堂教学理念响彻云霄，从不敢第一个吃螃蟹的我，今天在学校的推动下，总算搭乘“课堂转型”的“末班车”，战战兢兢、半信半疑地试验了一次当今最为火爆的课堂教学新模式——利用导学案教学。

我有意识地用大脑、用眼睛、用手中的笔，记下这回“课堂转型”的细枝末节，并与传统的课堂教学模式进行了分块横向比较，以期找到“科学”的课堂教学模式。要比较就得有标准，评价课堂模式优劣的依据是什么？这当然首推课堂的效率，其次是学生主体作用与教师主导作用的契合程度。

二.实弹演练四重奏

（一）第一重：预设“转型”模式，拟定上课方案

1.我们的课堂转型模式

我们八年级语文备课组吸取杜郎口中学的先进经验，借鉴昆铜中学的成功教学模式，预设我们的课堂模式为“五环自主学习法”。五个环节是：基础知识、初读感知、精读赏析、质疑问难、巩固拓展。

基础知识环节，包括“生字注音”、“新词解释”、“走近作者”、“文体判定”、“背景介绍”等方面。

初读感知环节，主要围绕下列三个问题展开：本文主要写了什么？表现了什么主题思想？划分段落、层次，写出大意。

精读赏析环节，是导学案的核心，设计的问题，从题型看，包括少量的选择题、填空题，更多的是简答题。但不管什么题型，无外乎两个方面：思想内容与写作特色。

质疑问难环节，乃在导学案预设问题之外，让学生根据个人不同的学习体验，在课堂上提出疑难问题的环节。……