校企文化差异及其对培养“双师型”教师的影响

朱 泓

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

作者系湖北广播电视大学副教授。

一、高职“双师型”教师的界定问题

1.高职院校需要什么样的教师

高职院校需要“双师型”的教师。何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看作是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

2.“双师型”教师应具备什么样的素质与能力

高职院校“双师型”教师应具备什么样的素质和能力，目前教育部并没有统一的标准。鉴于高职院校地域性的特征，我国各地经济发展水平的差距，以及各地产业的不同特色，建立统一的“双师型”教师标准确实有一定的难度。大致来说，“双师型”教师一般应具备：

有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力；具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。……