浅谈小学语文阅读教学

■文/刘 岩

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话交流”，这是新课标对语文阅读教学做出的最终阐释。然而，一些教师在阅读教学中缺乏明确的教学目的，随意性很大，有时非常盲目，配合的听说与读写训练也被遗弃。为了赶进度，经常都是教师的范读，加上个别学生的提问，用这种一问一答的方式，代替了学生的主体阅读。学生的主体性被无视，词汇、朗读、思维能力等训练完全落空。针对这些现象，我从如下方面进行了一些改进：

一、阅读是兴趣的践行

在小学校园里，我们可以见到很多学生抱着故事书读得津津有味。而我们的教材是文章，不是故事书，所以这就需要教师对教材进行再加工，放大书中的故事情节，提升文章的情感渲染。这样学生才能在兴趣的推动下持续读下去，对文章情感也才能有深刻的体会。如在教学《郑和下西洋》一课时，我们可以把文章与学生喜欢的旅游联系在一起，提升学生对这篇文章的兴趣。对文中所涉及到的事件、物件，可以让学生联系旅游中的所见所闻；对文章中所涉及的郑和下西洋的意义，我们可以联系学生旅游之后的收获，让他们通过对文章的深入阅读，来谈谈各自的体会。

二、整合再加工，提升阅读效率

整合与再加工，不是简单的目标重新串联或者内容归类叠加，而是要对教学目标、教学内容、学生能力三者进行有效结合，提升三者之间的兼容性，最大化地释放三者之间的结合能量。

在教学一篇课文之前，首先需要对文章所要表达的情感与认知目标进行重新整合，把教学目标的情感+认知，通过优化寻求发酵点，确立最佳结合方式与顺序，变式成为情感与认知的交融。……