微格教学的四因素分析研究

张 超，孟 莉

(亳州师范高等专科学校，安徽亳州236800)

1 正确认识微格教学

关于微格教学，不同专家和学者都有独特的思考和见解.起先美国的阿伦教授认为“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”［2］.朱丽波，邹策千等学者认为微格教学的特点可概括为“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”［3］.临沂师范学院的相龙芬老师、贺州学院的王关梅老师则对“微”和“格”的关系做了深入的论述.在先前学者研究的基础上，作者认为:就其本质而言，正确理解微格教学，也即是正确理解“微”、“格”、“教”、“学”四字的确切含义;搞好微格教学，提高教学技能训练效率的具体举措也即应做好“微”、“格”、“教”、“学”各环节并处理好其内在的相互关系.

2 微格教学的内在因素分析研究

2.1 微格教学中“微”的因素分析研究

微格教学中的“微”并非局限于传统狭隘的理解，其内在的含义非常广袤.

其一，“微”应体现在微格教学的规模.微格教学参与的人不宜太多，一般来说不超过10人较为适宜.但目前高师院校限于师资，一名教师带着二三十名师范生进行微格教学也都是很平常的事情.微格教学较于传统的教学活动，学生的主体地位更为强化.试想，若微格教学的规模较大，则学生人均参与教学训练的机会较少，教师的指导精力也难以为继，其训练效率自然会大打折扣.

其二……