紧抓数学本质，活用例题资源

刘艺红

在使用新的人教版小学数学教材后，很多教师发现新教材的例题设置及配置的习题资源与旧教材的有所不同：旧教材例题的设置循序渐进，知识点分得很细，并每一道例题后面一定配置相同类型的习题作为巩固知识之用；新教材例题的设置则是围绕一个知识点，将各种例题的典型变式以做一做或习题的形式来呈现。新教材的变化对教师处理教材提出更高的要求，如何用好例题是我们必须重新思考的问题。下面我以三年级下册第八单元第一课时《用乘法两步计算解决问题》为例，探讨小学数学例题使用的一些个人见解。

一、了解知识脉络，找准例题知识承接点

新教材看上去貌似给教师们留出了很大的自由度，但同时也考验着教师们处理教材的能力。数学学科特点是知识的连贯性，知识点与知识点之间的联系是网络状的。在教材中表现为：根据学生年龄思维发展特点，在每个学段均安排了数与代数、空间与图形、统计与概率和实践与综合运用这四个领域的学习内容，知识脉络呈螺旋式上升。因此，在教授例题时，我们必须从整体出发，了解知识脉络结构，找出知识的前后承接关系。

如在《用乘法两步计算解决问题》这一教学内容中，例题1呈现做操方阵图，给出信息：每个方阵有8行，每行有10人。提出问题：3个方阵一共有多少人？对话中给出解题思路：分步计算10×8=80，80×3=240；综合列式10×8×3=240。这时，我们需思考以下的问题：此例题需要解决什么问题？……