对语文学科课堂研讨问题设计的几点思考

邢晓茹

我们常说教学是一门艺术，而艺术的根基在于科学。课堂教学只有具备了科学性，才有可能折射出艺术的光辉。作为教师，我们都渴望把课上得波澜起伏、魅力无限，那么，怎样才能使课堂教学趋于科学化，进而不断雕琢，成为一件艺术品？这是一个值得深思的问题。

教师的专业素质表现在很多方面，但是，能否科学设计课堂教学应该是衡量一个教师专业素质高低的重要因素。课堂教学是教材、教师、学生三边甚至是多边的交流活动。谈到交流，自然无法离开问题的提出和解决。问题的提出当然是多向的，可以是学生之问，也可以是教师之问，不过，在很大程度上，教师之问往往带有极强的预设性，是课堂教学的线索，是教师的问题在启发、引导学生发现问题---解决问题——生成问题——再解决问题，这就意味着教师设计问题的水平决定着学生之问的水平，而教师之问的立足点应该是问题设计的科学性。要想使课堂教学科学化，就应该注重课堂研讨问题设计的逻辑性。

语文学科作为一种人文学科，逻辑性表现得不如理科那样明显，但是，我们不能就此认为语文教学不需要逻辑性。作为一种形象思维方式的具体体现，语文学科更应关注其自身整体的、宏观上的逻辑性。语文课堂研讨问题设计的逻辑性常常包含以下几个特点。

一、第一个问题应该“浅显”而“丰满”

“浅显”就是易于回答。第一个问题常常出现在教师导入新课这一环节之后，这个问题应该难度较小，学生易于理解，稍加思考就能得到答案，有利于调动学生的学习积极性。……