浅谈初中文言文课堂教学的有效性

孙冬梅

【摘要】文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？

【关键词】文言文教学 预习 诵读 激趣 研讨

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0070-01

写下这个题目，想起一句话：学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。可见学生对文言文的学习存有畏惧心理。多年来文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略：

一、加强学生对文言课文的预习

课前预习很重要，我一般要求学生先自读新课的课下注释、课后习题，自读课文。这样学生就能初步感知课文内容了。

二、加强诵读

俗话说“书读百遍，其义自见” 在诵读上，我狠下功夫，做了以下几方面的尝试：

1.注重教师对课文的范读。教师的范读可以起到一个示范的作用，同时在范读的过程中，可以更好的理解课文的内容。

2.注重学生在课堂上朗读课文。在朗读中，不仅要让学生有自由朗读的机会，更要指导学生的朗读。 比如在朗读中，可以通过朗读设计来感知人物的思想感情。如《邹忌讽齐王纳谏》中让学生认真体会 “君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。这样，学生通过朗读，就在比较中更好地体会文章中的感情，也就很好地理解了文章的内容。……