剖析教学提高实效

周慧新

以应试为目的，以知识为本，突出“双基训练”的传统教学，教师将主要精力放在题型和解法研究上，在课堂中教师讲知识，讲典型例题，归纳总结解题方法，然后依托学生训练来巩固.这往往导致教师“一言堂”的出现，诱发“题海战术”.教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；学生练得厌倦，教师改得头大.也不知道这样的“练”何时是尽头.

针对传统教学的种种弊端，新课改确立“以学生为本”的教学理念，注重“三维目标”的落实，倡导研究学习、合作学习.但推进课改以来，因教师对课改理念的认识不足，或拿捏得不准，导致课堂教学走调变味的现象也存在.为了突出学生学习主体，教师不敢讲，就让学生讲；为了强调互动交流，“满堂灌”变成“满堂问”；为了促成学生自主学习，评讲例题前先让学生研究一番，讨论一番.这种只追求形式的课改，使得课堂教学华而不实，严重影响课堂教学的有效性.

反思课堂，反思课改，如何将新的教学理念渗透在教学中，让课堂教学焕发出活力，让学生在掌握知识、提高技能的同时，身心也能得到很好的发展.这是课改向教师提出的新课题.这就要求我们教师在把准课堂教学整体规划之后，还要认真研究课堂教学的每个细节.包括细节安排的目的，体现怎样的教学理念；教学细节安排是否科学合理，一旦出现预设和生成不一致时该怎么办，还应注意哪些策略和方法；细节间该如何连贯等.思之越细，备课越充分，教师在课堂教学中越能得心应手，事半功倍.

一、创设情境，激活课堂

情境的设计为我们的数学课堂教学注入了新鲜血液，使得数学教学不只是单一的运算和推理，而是变得精彩而鲜活.

在“有序数对”的教学中，我创设了如下情境.

PPT出示情境：“帮帮老师，老师刚刚接触同学们，还叫不出同学们的名字，但老师想提问同学们，老师应怎么办？”

学生1举手回答：“老师，可指着那位同学，请他（她）回答问题.”

“谢谢.不过，有点欠礼貌，”我说.

学生2说：“老师，你可以轻轻地踱到这位同学身边，请他（她）回答问题.”

“谢谢.这是老师常用的方法，但花时较多，有没有更好的方法？”

“每位同学都有座位号，叫座位号，便可以叫到这位同学.”学生3说.

“老师连同学们的名字都不知道，怎知道座位号？”我说.

学生3站起来补充说：“按照座位，从第一组的第一位同学到最后一组最后一位同学，给每位学生编一个号，叫座位号，便可以找到这位同学.”

“这是一种办法，但我不能说这是一种好办法.因有的同学座位号太大，老师想点这位同学，首先要数数.同学们也要心数，看是否点到自己，花时也可能较长，”我进一步提示：“能否通过行列来较好地准确定这位同学？”

学生沉默，我让学生讨论，学生4举手回答：“第一行第一列为11，第二行第1列为21，第6行第2列为62，以此类推，可以很快找到这位同学.”

“谢谢你的帮忙，请坐.”我边板书，边讲解：“运用两个数字定位就能很好解决这个问题.但避免与11混淆，需要在中间加一个逗号即‘1，1.为了强调这两个数一起来定位这位同学，还需要加一括号，即（1，1）.”

我继续板书追问：“那（1，2）是哪位同学？”

学生面面相觑，有的指指点点，“（1，2）”同学站了起来说：“我在这儿.”全班同学大笑.我也笑着说：“请坐.那（2，1）是哪位同学？”

“我在这里，”“（2，1）”同学立即站起来说.

“（2，1）和（1，2）定位同学是否相同？”

“不同，”学生很整齐地回答.

“用两个数来定位一个同学，应注意哪些方面？”

学生思考，讨论后总结出三点：（1）需用逗号隔开；（2）需用括号；（3）顺序不能颠倒.

“这就是我们今天要学习的有序数对.”我立即板书“有序数对”.

在“有序数对”的教学中，通过创设学生熟知的情境，不仅激活了课堂，促进学生去思考讨论，强化了学生对有序数对的认识和理解，而且利用问题开放性，还培养了学生的发散性思维和创造性思维.

二、精讲精练，确保神聚

为了突出学生的主体地位，强化学生自主学习，现在的课堂，教师开始不敢多讲了，或者也得“先学后教”.就算是例题，首先得让学生自学几分钟（突出学生自主学习），再让学生讨论几分钟（强化学生合作学习），接着找一个学生上台演示讲解.如果这位学生讲得不够全面时，再找另一个学生补充（维护学生的主体地位）.然后分组点评，总结解题方法.折腾了许久，才算完成一道例题目的教学.如果整节课、节节课都如此，导致“中差生看热闹”，课堂教学实效性就不言而喻了.

课堂教学并不反对教师讲.只要教师讲得精、讲得准、讲得精彩，学生听得清、听得明、听得愉快，势必会激发学习的积极性和主动性.但在有限的课堂时间里，教师必须讲得精，学生也要练得准.这就需要教师在备课时认真研究学生，研究教材，研究教学策略，确定讲练的内容，预算讲练的时间，讲时不拖泥带水，练时有的放矢，确保课堂教学质量.就拿《分式方程》的教学来说，“什么是分式方程”及“解分式方程中去分母和验根”需要讲.“判断分式方程”和“解分式方程”需要练.但在设计课堂练习时，教师要研究题目的广度、难度、梯度及题量，学生在练习中遇到困难时及时启发点拨，激励学生独立思考，让学生亲历问题解决过程，体验问题解决后的快乐.

因此，推进课改，一定要摆脱形式主义的纠结，绝不可为了强调学生某一方面能力的培养，而制约了我们的课堂教学，影响课堂教学的质量.相反，教师应认真领会课改的精髓，将课改理念渗透到我们的课堂讲练之中.在让学生掌握数学知识的同时，一堂课能侧重于学生某一方面能力的培养，众多的课堂教学凝成合力，那是一个了不得的举措.

三、互动交流，调配课堂

教师与学生进行面对面的互动，心对心的交流，借“质疑启思，问题导学，提问互动”来吸引学生注意力，从而驾驭课堂，让学生以饱满的热情参与课堂教学.

例如，分式方程的去分母的教学.

课堂教学应为学生发展提供良好的环境和条件.在“去分母”的教学中，在明确任务的驱动下，学生通过查阅、尝试和讨论方式进行自主探究.教师借助巡堂，及时了解情况，亮出难点及易错问题，点拨引导或评讲强化.这不仅能在较短时间里让学生掌握知识，还能促进学生思考，让学生体验知识获取过程，体会到问题解决时的快乐.因此应加强师生互动、生生交流，为课堂增色，使课堂活跃，让课堂高效.

互动因教学情境而生，绝不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互动形式，只会适得其反.因此，教学中讨论活动的设立，教师应预先考虑到“研究的问题是否有讨论的价值”“如何诱发学生讨论”“学生讨论切入点和核心在哪里”“怎样不让学生讨论重心发生偏移”.思之越细，考虑越充分，课堂教学的可操控性越强，互动的作用才能得到充分发挥.

四、反思诊断，对症下药

课堂是一个充满活力的有机整体，精彩的生成离不开精心预设，但精心预设又无法全部预知精彩的生成.教学中，难免会发生诸多的“意外”，这就需要教师有足够的心理准备，及时科学诊断，灵活应对，对症下药.

反思已不是一个新名词，可谓司空见惯了，甚至许多学校将它作为一个常规工作来抓，但真正能将反思与教学有机结合的教师少之又少.好教师也要借助作业批改和师生交流了解学情，针对问题，谋求对策，部署下一步教学.

就拿几何教学来说，几何学习要求具有缜密的思维.初中生初学几何畏难情绪严重，学习信心不足.教师放慢了教学进度和语速，但课堂小测仍然不理想，我百思不得其解.与学生谈心时，无意中得知许多学生因不会书写证明过程而出错.于是我安排“几何证明书写”训练.每评讲一道几何题，我严格板书，紧接着擦去板书，让学生书写教师刚擦去的证明过程.借巡视课堂，或个别辅导，或统一强调，或交换互查，给予纠正.等到学生证明书写格式规范，证明条理清晰，以后的教学就事半功倍了.

五、评价激励，激发兴趣

课堂教学少不了师生互动，少不了科学评价.评价用得好，用得妙，不但可提高教学艺术，使课堂教学风趣生动，更能激发学生学习信心和兴趣.但纵观我们的课堂，评价落入俗套的还不少，评价过于偏激也尚存.这样不切合实际的评价，不仅不能激发学生学习的积极性，还会引起学生反感.

在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会.教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张.

（责任编辑黄桂坚）

三、互动交流，调配课堂

教师与学生进行面对面的互动，心对心的交流，借“质疑启思，问题导学，提问互动”来吸引学生注意力，从而驾驭课堂，让学生以饱满的热情参与课堂教学.

例如，分式方程的去分母的教学.

课堂教学应为学生发展提供良好的环境和条件.在“去分母”的教学中，在明确任务的驱动下，学生通过查阅、尝试和讨论方式进行自主探究.教师借助巡堂，及时了解情况，亮出难点及易错问题，点拨引导或评讲强化.这不仅能在较短时间里让学生掌握知识，还能促进学生思考，让学生体验知识获取过程，体会到问题解决时的快乐.因此应加强师生互动、生生交流，为课堂增色，使课堂活跃，让课堂高效.

互动因教学情境而生，绝不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互动形式，只会适得其反.因此，教学中讨论活动的设立，教师应预先考虑到“研究的问题是否有讨论的价值”“如何诱发学生讨论”“学生讨论切入点和核心在哪里”“怎样不让学生讨论重心发生偏移”.思之越细，考虑越充分，课堂教学的可操控性越强，互动的作用才能得到充分发挥.

四、反思诊断，对症下药

课堂是一个充满活力的有机整体，精彩的生成离不开精心预设，但精心预设又无法全部预知精彩的生成.教学中，难免会发生诸多的“意外”，这就需要教师有足够的心理准备，及时科学诊断，灵活应对，对症下药.

反思已不是一个新名词，可谓司空见惯了，甚至许多学校将它作为一个常规工作来抓，但真正能将反思与教学有机结合的教师少之又少.好教师也要借助作业批改和师生交流了解学情，针对问题，谋求对策，部署下一步教学.

就拿几何教学来说，几何学习要求具有缜密的思维.初中生初学几何畏难情绪严重，学习信心不足.教师放慢了教学进度和语速，但课堂小测仍然不理想，我百思不得其解.与学生谈心时，无意中得知许多学生因不会书写证明过程而出错.于是我安排“几何证明书写”训练.每评讲一道几何题，我严格板书，紧接着擦去板书，让学生书写教师刚擦去的证明过程.借巡视课堂，或个别辅导，或统一强调，或交换互查，给予纠正.等到学生证明书写格式规范，证明条理清晰，以后的教学就事半功倍了.

五、评价激励，激发兴趣

课堂教学少不了师生互动，少不了科学评价.评价用得好，用得妙，不但可提高教学艺术，使课堂教学风趣生动，更能激发学生学习信心和兴趣.但纵观我们的课堂，评价落入俗套的还不少，评价过于偏激也尚存.这样不切合实际的评价，不仅不能激发学生学习的积极性，还会引起学生反感.

在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会.教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张.

（责任编辑黄桂坚）

三、互动交流，调配课堂

教师与学生进行面对面的互动，心对心的交流，借“质疑启思，问题导学，提问互动”来吸引学生注意力，从而驾驭课堂，让学生以饱满的热情参与课堂教学.

例如，分式方程的去分母的教学.

课堂教学应为学生发展提供良好的环境和条件.在“去分母”的教学中，在明确任务的驱动下，学生通过查阅、尝试和讨论方式进行自主探究.教师借助巡堂，及时了解情况，亮出难点及易错问题，点拨引导或评讲强化.这不仅能在较短时间里让学生掌握知识，还能促进学生思考，让学生体验知识获取过程，体会到问题解决时的快乐.因此应加强师生互动、生生交流，为课堂增色，使课堂活跃，让课堂高效.

互动因教学情境而生，绝不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互动形式，只会适得其反.因此，教学中讨论活动的设立，教师应预先考虑到“研究的问题是否有讨论的价值”“如何诱发学生讨论”“学生讨论切入点和核心在哪里”“怎样不让学生讨论重心发生偏移”.思之越细，考虑越充分，课堂教学的可操控性越强，互动的作用才能得到充分发挥.

四、反思诊断，对症下药

课堂是一个充满活力的有机整体，精彩的生成离不开精心预设，但精心预设又无法全部预知精彩的生成.教学中，难免会发生诸多的“意外”，这就需要教师有足够的心理准备，及时科学诊断，灵活应对，对症下药.

反思已不是一个新名词，可谓司空见惯了，甚至许多学校将它作为一个常规工作来抓，但真正能将反思与教学有机结合的教师少之又少.好教师也要借助作业批改和师生交流了解学情，针对问题，谋求对策，部署下一步教学.

就拿几何教学来说，几何学习要求具有缜密的思维.初中生初学几何畏难情绪严重，学习信心不足.教师放慢了教学进度和语速，但课堂小测仍然不理想，我百思不得其解.与学生谈心时，无意中得知许多学生因不会书写证明过程而出错.于是我安排“几何证明书写”训练.每评讲一道几何题，我严格板书，紧接着擦去板书，让学生书写教师刚擦去的证明过程.借巡视课堂，或个别辅导，或统一强调，或交换互查，给予纠正.等到学生证明书写格式规范，证明条理清晰，以后的教学就事半功倍了.

五、评价激励，激发兴趣

课堂教学少不了师生互动，少不了科学评价.评价用得好，用得妙，不但可提高教学艺术，使课堂教学风趣生动，更能激发学生学习信心和兴趣.但纵观我们的课堂，评价落入俗套的还不少，评价过于偏激也尚存.这样不切合实际的评价，不仅不能激发学生学习的积极性，还会引起学生反感.

在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会.教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张.

（责任编辑黄桂坚）