利用支架理论，构建高效化学课堂

徐文丽

一、支架理论的相关论述

支架理论源于维果斯基的最近发展区，指的是学生能够独立完成任务的水平与在成人指导下或者同伴帮助下能够完成任务水平的差距。学生独立完成任务的水平称为现实的水平，在成人指导或者同伴帮助下完成的水平称为潜在水平。教学正是要促进现实水平和潜在水平的转换，并不断创造新的发展区。支架理论正是在这样的理论基础上提出的，强调为学生新知识的建构搭建脚手架，促进学生完成任务，实现学习目标。

支架式教学指的是教师为学生提供向上发展的平台，引导学生建立新旧知识的联系，内化新的知识技能，并为进一步的学习奠定基础。

支架式教学理论是指在教育教学活动中，教师将新的或者复杂的学习任务进行分解，以自己提供支架或者同伴提供支架的方式，引导学生在原有知识水平的基础上逐渐完成新知识的任务或者理解新的知识点。支架式教学理论提供支架的方式主要包括两种：一种是教师根据具体学生的发展水平提供指导，但由于学生人数的限制，教师的指导大多表现在针对全班学生的平均发展水平；第二种是同伴提供支架，课堂成员之间互为支架，通过互相帮助、合作学习，共同提高。

二、支架式教学的一般过程

支架式教学在化学中的应用主要有六个关键步骤，分别是搭脚手架、引入情境、探索引导、独立探索、合作学习和评价反馈。这六大要素贯穿于整个支架式教学的过程。……