情景教学在高中生物课堂中的实施

吴亚飞

法国著名生物学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”对于生物教学而言，此话依然受用。它告诉我们，良好的教学方法可以让课堂教学质量变得更高效，继而实现课堂教学的事半功倍。但是反观目前的高中生物教学，其模式过于僵硬死板，很多教师还沿用老一套方案，不仅难以唤醒学生的学习热情，久而久之还会让学生觉得厌烦。所以，及时改变现状，修改教学方案，让情景教学成为生物教学的铺路石，这便具备了一定的教学意义。

一、合理创设问题情境，让热情在课堂中绽放

在西方国家，教学的最高目标是以学生不断发现问题为主。而在我国，学习的最高目标是以学生全面掌握知识为主。以全面掌握知识为主，初期来看效果显著，但久而久之，学生反而会陷入到瓶颈区，难以再进步，继而出现学习上的短板；而以问题的不断发现为主，不仅可以让学生面临更广阔的探索空间，而且还能加深他们对知识的把握同时提高实践能力。

所以，在情景教学之初，我们可以通过合理的问题来开展教学，继而为激发学生探索热情打下良好的基础。以人教版高中生物细胞知识为例，我曾以“减数分裂”为学生创设了这样的问题情境：在有性生殖中，通过哪种途径可以实现两性生殖细胞的形成？假如将人类作为蓝本，那么生殖细胞通过有丝分裂产生，会出现什么结果？这个问题的难度相对较大，学生很难自行完成。但是，由于该题的探索性和启发性较强，所以很快激发了学生的学习兴趣和热情，他们纷纷投入到探索之中。

见此情形，我深知目的达到了，于是我借助多媒体引导学生观察生殖发育途中不同细胞所具备染色体的数量。这时，学生惊讶地发现：如果两性生殖细胞的生成是通过有丝分裂完成的，其精子的染色体数量将等同于卵细胞数量，这时经由受精，那么受精染色体数则会变成92条。这样一来，将会对遗传造成重大影响。从而得出结论：有丝分裂并不能成为决定有性生殖细胞生成的直接因素。当问题解决后，为了巩固学生的认知，我又趁热打铁地提出了相应的问题，这时学生不仅情绪高昂、充满自信，并且还满怀激情，由此可见巧妙有趣的问题的价值所在。

二、巧设生活情境，让知识在生活中还原

俗话说，知识源于生活，又高于生活。从生活的角度去挖掘知识、实施教学，不仅可以加深学生对所学知识的情感，而且还能间接培养他们的实践能力，让他们懂得“生活就是知识”。在开展生物课堂教学时，假如巧妙合理地融入生活情境，那么不仅可以让教学变得事半功倍，而且还可以让知识更加真实、全面地呈现在学生面前，继而实现课堂教学由难化易、由繁化简的过程。这样一来，学习将不再枯燥，课堂将不再无趣。

比如在学习“有丝分裂”时，我给学生创设了这样的生活情境：在一些影视剧或者现实中，大家常常会看到个别子女遗传了父母的某些疾病，如色盲等。那么大家有没有思考过这种遗传背后隐藏着哪些知识呢？说到这里，学生的兴趣立即被激发，于是我便趁热打铁，快速将讲解延伸到“有丝分裂”中，从而让学习在课堂中精彩纷呈、灵动巧妙。不过，考虑到静态图片无法让学生对“有丝分裂”的过程快速了解，所以我在课堂中播放了事先准备好的多媒体文件，让学生在观看动画的同时了解知识，学到知识。之后，我让学生对视频中提到的某些知识点进行归纳和整理。这样一来，当学生再投入到教材学习的时候，便会取得更好的效果。

三、科学创设实验情境，让能力在实践中提高

实验对于生物教学而言不可或缺，同时也是情景教学的重要一环。良好的生物实验不仅可以让知识更加透彻、全面地呈现在学生面前，还可以进一步帮助学生理解、认知知识，从而让他们的生物能力得以提高。基于此，在讲解“影响淀粉酶活性的条件”时，我创设了这样的课堂实验情境：

首先，我将班里的学生分成了A、B、C三个小组，准备好实验所需的器材和材料，然后让三组学生分别展开实验。期间，我仔细观察学生的实验情况，并在出现某些问题的时候给予适当的引导，争取做到让学生自行发现错误。当实验结束后，我让学生将实验过程中出现的一些情况（失误、规律等）记录在案，然后让他们展开讨论，并发表自己的看法和意见。当讨论活动结束之后，再让他们进行成果总结。

这样一来，学生的生物能力可以在实践中显著提高，同时实验还能帮助他们构建良好的生物思维，继而让他们在生物学习的道路上越行越远。

总而言之，情景教学是架通学生与知识的重要桥梁。利用情景教学，一来可以化繁为简，让抽象的概念能被看到、摸到，二来可以加深学生对知识的情感，继而让学习不再乏味，让课堂不再枯燥。这样，学生便会全身心地投入到知识的学习和探索当中，让他们随着情境的开展而思考，进而在愉悦心神的同时，思维能力和发现能力都得到相应的提高。

（责任编辑 黄春香）endprint