浅谈信息技术与课程整合的误区

杨斐

摘 要：随着科学技术的发展，信息技术成为新型元素活跃在新课程改革的进程中。作为教学改革中的一项重要内容，如何实现信息技术与其他课程更好地整合成为教师探讨的主题。但是，目前信息技术与课程改革处于初级阶段，部分教师在思想认识上和实施课程整合过程中出现了一些误区。

关键词：信息技术；课程整合；误区 信息技术与课程整合，就是将信息技术、信息资源有效地融入其他学科的教学环境中，优化教学过程，创造一种学生自主探索、合作的新型课程，提高学生的综合素质，最终促进教育的发展。的确，这种新型的教学模式就像一股清泉，给我们的新课程改革注入了新的活力，使得我们的教学方式多元化，多种信息元素的增添丰富了课堂，拓宽了学生的视野，激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生的创造性和动手操作能力。然而，根据我国目前教育改革的现状，信息技术与课程整合还处于起步阶段，在实施的过程中，出现了一些认识的偏差和实践上的误区。以下我就根据我在教学方面的实践，通过几个案例，浅谈一下在实施课程整合中存在的误区，希望与同仁共同探讨。

误区一：运用信息技术就是好课，不用就不是好课

案例1.在一次九年级的历史教学公开课上，一位教师充分运用丰富的肢体语言，把自己置身于情境中，手里敲着鼓点，脚下踏着正步，嘴里还不时地喊着节奏。用稍加夸张的动作、幽默的语言，形象地呈现了一段历史。整个课程极度感染了学生，激发了学生浓厚的兴趣。但在课后的点评中，就因为没有运用信息技术，而被笼统地定性为失败的课程。

信息技术作为一种工具服务于教学课程中，确实给我们的课程带来了亮点。例如，在生物课中讲到血液的循环、肺的呼吸时，运用多媒体可以使我们的学生更加直观地、准确地理解所学的内容。但不是所有的课程都适合，更不能一概而论，有信息技术参与的课一定就是优秀的课，没有的就一定是失败的课。例如，化学实验课，虽然运用多媒体同样能够把实验的过程直观地展示在学生面前，但无法弥补学生在教师演示实验时的逼真性、互动性以及教师与学生情感的沟通。另外，信息技术的应用也因人而异，有些教师不用信息技术就能把一节课上得很好。所以我们应该根据各学科特点、教师的教学设计和学生学习的实际情况，选择适合的信息技术，实现与其他学科有机地结合。

误区二：运用信息技术代替了传统教学

案例2.在一节数学课上，讲到二元一次方程组的解法时，教师运用多媒体教学，把所有的内容展示在幻灯片上，包括解方程组的整个过程以及课堂导学案上的练习题的答案。整个课程成为幻灯片的切换课，教师和学生忙得不可开交。虽然运用了信息技术，但只不过把教案和书上的内容搬到了屏幕上，这和照本宣科有什么区别呢？

信心技术固然有它的优点，省时又省力，很大程度上增加了课程的信息量，加快了教学进度，但是这样的效果未必好。常言道：欲速则不达。优秀的板书不仅精炼，而且可以根据学生的疑难问题进行修改和调整，同时，它还给学生提供了一个思考、记忆、消化吸收的时间。所以，电脑只能作为一种工具辅助于教学，用于优化教学过程，它不能代替课本和板书，更不能当做新时代教学的“放映机”。

误区三：花样太多，偏离实用的价值

案例3.在一节英语课上，教师在课件中运用了大量的多媒体技术，通过艺术字、图片、动画、声音、视频、Flash等来让学生熟记单词的含义。学生在丰富多彩、五花八门的课件里眼花缭乱，不亦乐乎。结果，教师花了很长的时间制作的课件，学生的收获却不容乐观。

对于学生来说，图文并茂的信息技术，虽然在一定程度上激发了学生的兴趣，但是采用过多的多媒体技术，反而使得学生的视觉、听觉产生疲劳。学生看得多了，听得多了，独立思考的时间就少了。这样不但没有激发学生的兴趣，反而遏制了学生自我探究的能力。此外，琳琅满目的信息元素，也使得教学目标边缘化，教学的重点也凸显不出来。所以，我们在教学中发挥信息技术优势的同时，一定不能忽视学生的主体参与性。

总之，信息技术与课程整合已成为教育改革的趋势，只要我们走出信息技术与课程整合的误区，从教师本身信息素养出发，从课程内容、教学目标、教学重点入手，集思广益，创新应用，就能将信息技术与其他学科有机地整合在一起，实现教学方式的根本变革。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京师范大学，2004-04.

（作者单位 甘肃省榆中县第三中学）