巧妙“留白”，放飞思维

刘芸

留白是一种智慧，也是一种境界。文学、美术等作品的巧妙留白给人以想象美的感受，而刘德武老师的教学留白，则让原来拥挤的练习课变得疏朗起来，为学生留下了悬念，留下了多元解答和多维思索的广阔空间。下面选取刘德武老师教学“两位数加减法练习”的两个教学片段与大家一起赏析。

留出空白，延伸思考空间

在口算、笔算之后，刘老师开展了“拔萝卜”游戏，将学生分成了小白兔和小灰兔两队，竖式计算结果大于50时“萝卜”归小白兔，反之则归小灰兔。

（师借助课件展示“6□-2□=？”的竖式）

生：他们要！咦？我们要！我们要！

师：我听不清楚，我乱了。该谁要啊？

生：他们（小灰兔）要！

师：为什么该给小灰兔呢？因为两个数已经确定啊，减几都行，确定啦，所以得数也确定了？（学生纷纷在台下讲出答案）同学们说说看。

生：60减20等于40，40小于50。

师：他说得对不对啊？他说60减20等于40，40小于50。可是这道题一定是40吗？会不会比40稍微大一些？有没有其他可能呢？

生：有！

师：谁能举个例子啊？六十几减四十几比四十大，有没有？

生：68减28。

师：还是得40啊，很遗憾。

生：69减21。

师：对，赶紧算，69减21等于？

生：48。

师：那么这道题还可能不可能比48再大一点？能看出来吗？再多想一下。

生：69减20。

师：最大69减20得几啊？赶紧算。

生：49。

师：能凑够50吗？能比50更大吗？

生：没有……

师：对了，所以无论这道题填几，一定给谁啊？

生：小灰兔！

……

长期以来，练习课都是教师的烦恼所在。在练习课教学中，教师们虽在课堂中引入了情景教学、活动教学、合作学习等教学手法，但仍没有突破“重温知识—布置练习—讲解订正”这一模式，无法从根本上提高学生的数学学习兴趣和思维能力。