地方高校培养应用型新闻传媒人才的策略探析

孙士生

进入新世纪以来，我国新闻传播事业快速发展，急需补充大量的新生力量，许多地方高校相继开设了新闻传播专业，但人才培养的质量却不尽如人意，不能满足地方传媒事业发展的需要。且不说目前地方电台、电视台、网站紧缺主持人、广告策划人和采编人才，就连高校培养的广播、电视记者也是会写文字稿的多，不会使用同期声、不敢出镜、难以驾驭现场报道的情况屡见不鲜。在传播方式发生深刻变化和媒介融合的大背景下，能否培养出适应媒体转型的应用型新闻传媒人才，成为摆在地方高校面前的一个重要课题。

一、地方高校新闻传媒人才培养存在的问题

（一）人才培养方案不科学，脱离地方高校实际

起初，许多高校由于缺乏新闻传媒专业的教学经验，往往按照中文专业培养学生，“拼凑课程体系”，培养目标存在着滞后现象，教师在讲授新闻应用性课程时流于操作层面的演示，对广播电视新闻所特有的采写编评特点一带而过，缺乏深入讲解和分析；后来部分地方高校又盲目攀高，建设“一流大学”，按“国际标准”培养学生，没有形成自己的特色。

（二）教学设备老化或备而不用，教学实习基地不稳定

新闻传播是一个高投入、重装备、技术更新快的事业，必然要求新闻传媒课程体系的设置适应这一行业特点，强化硬件建设，建立相对稳定的实验实训室（基地）。许多学院当初开设新闻传播专业就是跟风，很少有设备甚至根本就没有。近几年逐渐增添了一些新设备，但有效应用率不高。一些新买的设备不会用、没人教；一些高校还在使用被广播电视新闻单位淘汰的产品，设备老化导致传播观念的滞后性和盲目性，学生工作后需要很长的时间来学习和适应新的传播技术。

（三）教师缺乏新闻实践经验，理论和实践脱节，难以保证教学质量

从事新闻传媒教育的教师，特别是中青年教师，绝大多数是从院校到院校，本身接受的就是学术型、理论型的训练，在没有实践经验的情况下执教，很容易走理论型的老路子。有些刚改行过来的教师连新闻业务的流程都不懂，只是纸上谈兵。而新闻传媒工作却是一项实践操作性很强的工作，面对业界日新月异的变化、推陈出新的改革，一线教师显然感到力不从心，教学质量自然难以保证。比如新闻专业的学生不开新闻摄影课，只讲授基本的摄影知识，在图像传播时代显然是不合时宜的。

（四）一些地方院校地域相对偏僻，学生方言浓厚，推广普通话有难度

除了播音主持的学生，其他传媒专业的学生对普通话重视程度不够，一定程度上影响了培养效果，因为普通话是一个合格的传媒人才所必备的交流工具。

二、培养应用型新闻传媒人才的对策路径

（一）优化课程体系，突出实践特色

在媒介融合和媒体转型的大背景下，传统的以报业广电为对象的人才培养模式显然已经落后。因此，地方高校要紧紧围绕应用型人才培养目标，修订教学体系，创新育人模式，强化实践教学，培育一专多能的创新型人才。一些高校如临沂大学按照传媒类专业的职业导向，将人才培养的总体目标分解为不同类别的课程模块，以模块化课程替代传统新闻传媒类专业教育追求体系完整、逻辑严谨的学科课程，构建灵活性、多样化、项目化的课程体系，形成了由通识素质课程、专业理论课程、专业实践课程和毕业创作（设计）等构成的课程体系。以新闻学本科为例，可以在一、二年级学完公共课、基础课的基础上，将新闻系的学生分流为报纸新闻与电子媒介新闻两个专业方向，突出特色技能培养。加强学生口头报道、主持节目、现场报道等方面的训练，同时还结合实际开设一些广播电视工程技术方向的课程，实现专业方向上的文工交叉，充分发挥学生的创造力，及时把握技术前沿的发展，以适应广播电视和新媒体工作的需要。为了强化实践教学环节，可以实施寒暑假“小学期”制度，利用寒暑假分批次组织大一、大二学生到中央和省市媒体培训实习，学生通过“实际操作-实践知识-理论知识-实际操作”的循环过程学习知识、训练能力，学与做融为一体。

（二）更新教学设备，完善教学手段

“工欲善其事，必先利其器。”地方高校办好新闻传媒类专业必须花大力气更新设备，可以说，完善教学手段已成为新闻传媒教育的当务之急。主要应从三个方面努力：一是随着国家对应用型高等教育的重视，经费逐年增加，学校应当专款专用，加大投入，建立完备的实验室和演播室，为学生提供更多的实习机会；二是联合新闻单位，争取到淘汰设备，然后再添置部分新设备，建立模拟实验基地，让师生“演习”“练兵”，缓冲和减少学生到传媒一线时，面对一大堆新设备、新技术的茫然和困窘；三是以学校、社会广播电台、电视台为依托，把这些单位建设成为学生长期、定点的实习基地，定期地、有目的地组织学生到基地实习，让他们尽快熟悉和掌握新的传播设备，弥补在学校难以接触新设备的不足。

（三）重视师资培养，业界学界携手

目前行之有效的提高师资队伍素质的途径主要有三种：一是“送出去”，选送有培养潜力的教师到中国传媒大学等重点院校学习深造，开阔眼界，增长见识，更新知识，建立与国内一流传播学者的广泛联系。由于地方高校新上传媒专业，教师多数不是科班出身，提高他们的专业知识和技能更是重中之重。二是“走出去”，培养“双师型”教师队伍。加强理论与实践的联系，让教师走出学校，到新闻单位做兼职节目主持人、记者或编辑。一方面，使教师更好地了解新闻单位对学校培养人才的要求，使教学目标更有指向性；另一方面，也使教师及时掌握新闻前沿的最新动态，调整更新教学内容，引导学生探索一些实际问题，缩小理论教学与新闻实践的差距。三是“请进来”，扩大兼职教师队伍，补充师资力量。聘请业界精英承担业务骨干课的教学，激发学生职业兴趣，拓宽学生专业视野，提高学生职业实务能力。

（四）改革教考方式，提高综合素质

中国有句古话“授人以鱼，不如授之以渔”，具体到新闻传媒类课程的教学，教改的关键是要培养学生的创造力，提高学生的综合素质。教学中要变满堂灌为启发式教学，加强师生互动，强化学生口头表达训练，注重能力培养。教师还要不定期检查学生笔记，督促学生养成随手就记的采访职业习惯；模拟新闻发布会，请同学即兴提问，练就其敏锐反应能力；课上课下，要求学生收听、收看广播电视节目，分析音响、音像节目的优劣，培养其良好的总结、归纳能力；带学生去新闻单位看电视节目拍摄现场，加强其观察能力。可以实行学习过程活动化，对专业理论课程，要求学生通过自己独立研读、撰写心得、交流讨论、分析案例、实际操作等活动完成学习任务，将理论学习的“记诵之学”变为“致用之学”。

为激发学生学习的主动性和积极性，要采取增加读书作业量和改革考试制度等方法。在增加阅读量方面，每个学期开始，授课教师要列出一定的参考书目，其中包括必读书目和选读书目，要求学生课下配合教学内容阅读，并做出读书笔记和读书心得，定期组织课堂讨论，检查读书效果，作为平时成绩的一部分。配合教学内容和方法的改革，要对考试和毕业论文模式也进行相应的改革。不单纯地根据期末考试一张试卷评价一个学生成绩的好坏，课堂发言、读书笔记以及实习作业都以平时成绩列入期末成绩综合考评，期末试卷的卷面相当一部分应是与实践紧密相连的论述题，改变文科考试死记硬背的模式，对学生从记忆力的考试逐步转变到综合素质的考核、培养上。根据课程性质不同，实行命题方式多样化，将试题内容分为 “专业理论认知与理解”“专业技能设计与操作”和“专业实践反思与评价”三个模块，全面考核学生的综合素养。毕业论文按照新闻传媒业的实际需要，以毕业创作（设计）取代理论性学术研究论文，真正实现课题研究实用性和工作实践真实性的有机结合，树立培养全媒体型人才的教育理念。

（作者单位：临沂大学传媒学院）endprint