《机械制图》课程教学方法改革研究与探索

摘要：分析了《机械制图》课程教学中存在的问题，从教案PPT编写、教学内容整合、学生综合学习能力培养和成绩考核方法四方面提出了具体解决措施，并运用到实际教学中，取得了良好的教学效果。

关键词：机械制图；自主探究性学习；成绩考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0047-02

一、引言

《机械制图》是探讨绘制机械图样的理论、方法和技术的一门技术基础课[1]。随着计算机技术的发展，多媒体教学在《机械制图》课程中得到了广泛的运用。经过多年的教学实践，发现教学中存在以下一些问题：

1.课堂教学采用多媒体教学模式，固然可以加大课堂知识容量，缓解目前教学内容多与课时相对较少的矛盾。但是，课堂容量大了，教学进度快了，留给学生课堂思考的时间也少了，学生课后复习和理解的时间相应增加，从而增加了学生学习的负担和压力，使学生来不及充分理解、掌握和巩固当天课堂讲授的知识，而且会直接影响到学生对后续课程内容的学习，出现“消化不良”现象，反而使课堂教学效果降低。同时，由于解题过程（教案PPT）事先已经做好，对于学生提出的新思路、新解法，难以及时反馈。

2.教学内容有待整合。《机械制图》课程研究的重点是如何运用平面图形（视图）来表达空间立体的形状和结构，对学生空间想象力的要求较高。但是，空间想象力是建立在学生对空间形体的表象存储上。学生接触社会少，进工厂的机会更少，他们对机械零件表象存储量小，对制造加工机器方面的知识几乎没有，这样空间想象的基础就非常薄弱[2]。所以，在学习制图课时感到困难就不为怪了。然而，制图课中有一章专门介绍如何绘制立体图（轴测图）的方法，可以帮助学生想象立体的形状。但是现有的制图教材，把该章放到组合体之后，不符合由易到难的讲授过程，需要进行教学内容的重新整合。

3.学生综合学习能力不足。通常的教学模式是老师根据教案进行教学，学生所学的知识局限于老师所教授的课堂内容，造成学生知识面狭窄，学习被动，缺乏自主探究性学习习惯，不利于学生创造性思维的培养。

4.考核方法单一。通过闭卷书面考试能考核学生对所学知识的掌握程度，也是检验教学质量和教学成果的一种重要手段。但对学生平时努力程度、自主探究性学习能力和创新能力考查不足，无法较客观地评价他们的综合能力。

二、《机械制图》课程教学改革目标

学生是教学主体，在教学中必须最大限度地调动学生的积极因素，使学生积极主动地学习，从而为其思维能力的培养和提高打下坚实基础。为此，在教学中教师通过采用启发式教学、设疑、提问等方式，尽量引导学生跟着教师的思路走，使学生从中悟出分析问题、解决问题的方法，而非仅仅掌握教师讲授的某个单一的、具体的知识点[3]。学生对课程内容掌握的好坏，直接影响后续专业课的学习。对大一新生而言，虽然多数学生能够意识到《机械制图》课程的重要性，利用较多的时间学习该课程，但觉得学习困难，不易掌握，不少学生由此产生了畏难、厌学情绪。针对《机械制图》课程重要但又难学的特点，教师在《机械制图》课程的实际教学中，必须转变观念，探索新的教学方法，并结合自己的实际教学经验，根据学生学习认知过程的特点，进行教学改革，从而增强学生的学习的积极性和主动性，培养学生自主探究式学习能力。

三、《机械制图》课程教学改革措施

为了提高教学效果和效率，教师应该制作高质量的开放式多媒体PPT课件，能根据课堂教学中学生的接受能力和反应随时进行进度控制，给学生更多思考和理解的时间。并根据学生的学习认知过程特点，合理安排各章节的教学内容和进度，从而实现由易到难、循序渐进的讲授过程，有利于学生对相关知识的理解和掌握。教师应该创造活跃的课堂气氛，加强师生之间的交流，利用构型设计、一题多解等教学专题，培养学生的创造性思维能力。还可以引导学生合理利用图书馆、“百度知道”等工具，学会自主寻找答案，培养自主学习能力。使学生在自己解决问题的过程中体会到学习带来快乐和成就感，从而培养他们的自主探究性学习能力。针对引言中提出的4个问题，下面将解决问题的具体方法总结如下：

1.制作可控制式平面解题动画，将每一步解题过程进行独立控制，根据学生需要随时暂停，给学生更多思考和理解的时间。并编写开放式PPT教案，能直接调用二维和三维制图软件，及时解决学生提出的新问题、新思路，从而增强学生学习的积极性和主动性。

2.编写新教案，将课本中“轴测图”这一章的内容，分解成小节。具体分成平面立体的轴测图、曲面立体（回转体）的轴测图和组合体的轴测图三个小节。分别集成到平面立体、曲面立体和组合体画法对应的章节中，帮助学生想象立体的形状和结构，降低学习的难度。从而实现由易到难、循序渐进的讲授过程，利于学生对相关知识的理解和掌握。

3.在做好课堂教学的同时，注重学生综合学习能力的培养。（1）增加一题多解的题目数量，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维能力。（2）利用构型设计，培养学生的创造性思维能力。具体为提出问题，给定一些条件，让学生自主进行构型设计，创造新的立体，再根据自己创造的立体，画出其三视图。让每个学生都能做到将自己设计的立体用制图的方式进行表达，从而培养学生的创造性思维能力。（3）引导学生合理利用图书资料和网络资源，培养学生自主探究性学习能力。在学生遇到学习问题时，除了辅导答疑以外，引导学生到图书馆查阅有关图书资料，运用互联网中的“百度知道”等工具，学会自主寻找答案，培养他们的综合学习能力。建立QQ群，增强老师和学生之间的课外交流，及时解决学生提出的问题，提高他们的学习效率。

4.除了平时布置的课后习题集作业成绩以外，对课堂上和QQ群中积极发言，主动提出新问题、新想法的学生，以及积极解决别人提出的问题的学生进行加分，鼓励大家积极思考、发言。对一题多解，构型设计任务进行单独考核，鼓励他们独立思考，有意识地培养他们的创新意识和自主探究性学习能力。最后，综合考虑以上几方面学习情况，对学生总成绩进行全面评价。

四、《机械制图》课程成绩考核方法

1.期末考试（笔试），针对学生必须掌握的制图基础理论知识进行考察，成绩占该课程总成绩的50%。

2.习题集作业成绩占该课程总成绩的30%。

3.课堂上和QQ群中积极发言，主动提出新问题、新想法，积极解决别人提出的问题的学生以及对一题多解、构型设计任务完成情况进行打分，成绩占该课程总成绩的20%。

五、结束语

通过对《机械制图》课程教学方法的改革，在实践中取得了良好的教学效果。学生学会了如何利用图书馆、互联网进行自主学习，明显调动了学生学习的积极性和主动性，自主探究性学习能力有较大提高。学习心态也从畏难情绪向享受学习、主动学习转变。

参考文献：

[1]杨月英.机械制图[M].北京：机械工业出版社，2012.

[2]陈杰峰.提高学生读图能力的探索与实践[M].北京：机械工业出版社，2002.

[3]关丽杰.加强工程图学各教学环节的合理配合提高教学质量[M].北京：机械工业出版社，2002.

基金项目：江汉大学机电与建筑工程学院科研项目“《机械制图》零件图与装配图章节探究式教学方法研究与探索”提供资助，批准号为：机建GS011[2013]。

作者简介：余志伟（1975-），男，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：多媒体技术、CAD/CAM。