“让学”课堂诊断（一）

“让学”课堂中，我们很重视学生的前置学习，目的是让每个学生带着准备进课堂。这个准备既有疑问，也有自学已知。然而，前置性作业存在不少问题，我们尝试进行诊断，以便提高前置作业的针对性和实效性。

一是把前置作业当作常态的预习看。前置作业的确带有预习的成份，但和常态的预习也有本质的区别。前置作业目的是培养学生的自主学习能力，而常态下的预习基本是为教师的教学作准备，指向不同，其内容也会不一样。如教学人教版六年级《詹天佑》一课，常态下的预习往往是读通课文，识字，概括课文内容，批注重点词句，感受人物的品质与精神。而前置作业，相同的内容，要求不同，以“概括课文内容”为例：建议你从文中找出体现人物的核心词语，再找出相关事件来补充，验证。前者是命令式的任务，后者是通过学习方法提醒，完成概括内容的任务。

二是把前置作业当作练习作业完成。笔者见过不少“让学”课堂，发现教师们把前置作业设计成一份练习卷。语文课，从字词训练到篇章结构；数学课，从基本的计算到拓展提高训练。这样的练习卷进入课堂后，教师依据练习题，让学生展示，美其名曰：展示学生的自学成果。可想而知，“让学”课堂变成了练习讲解课，看似学生展示自己的见解，实则教师的灌输：练习卷是教师设计的；练习答案是预先规定的。久而久之，脱离文本，语文课没有了读味，没有了写味，没有了品位；而数学课，脱离了学生的生活；……