独立院校英语专业基于文化导入的英语素质培养建构研究

摘要：语言和文化的关系密不可分。但现阶段我国独立院校开设的英语专业受到长期应试教育和招生批次的影响，英语素质的教育欠缺。在独立院校的英语专业建构英语素质培养模式要以文化为核心，以导入为方法，将各个水平的英语专业学生的英语交际能力放在首位。这样才不偏离语言学习的规律。

关键词：文化；英语素质；独立院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0170-02

随着我国高等教育办学途径的多元化，原有的国办公立院校不再是参加高考的莘莘学子们面对继续深造时唯一可选择的院校。独立院校日益成为能够承担高等教育任务、培养中高端各类人才的不可或缺的一股力量。但是，由于受到招生批次、办学条件、社会就业压力种种因素的影响，现阶段独立院校英语专业的教学中普遍存在偏重英语技能训练的教学，对于英语专业学生整体英语素质的提高欠缺一定的认识和重视。

英语作为一种语言，其最主要承载的任务是人类之间的交际。但是英语专业人才的培养显然不是一种简单的交际工具的制造。一名合格的英语专业本科毕业生应该具备包括语言技能、社会文化能力在内的语言综合运用能力。越来越多的语言教育工作者意识到语言文化教育和语言技能教育同等重要。语言的学习不能脱离该语言的文化学习。

结合语言教与学的特殊性，构建现阶段独立院校英语专业学生英语素质培养的模式显得尤为重要。

一、英语语言文化与英语素质培养

1.英语语言文化和英语语言教学之间的关系。“文化”一词涵盖广泛，即人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。在某些场合，这一词特指“精神财富”，例如：文学、艺术、教育等。语言则是由语音、词汇、语法所构成的一种系统，为人类所特有，用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。由此可见，“语言”同“文化”一样，都是人类社会的一种表现形式。

语言和文化在社会环境中密切相关。任何一门语言都不可能脱离其所在的社会环境而单独存在。胡文仲指出，“语言与文化有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承。不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。”在我们的日常生活中，每一个环节其实都受到文化的影响。正如Kluckhohn所指出的，“从我们诞生到我们死亡，不论我们是否意识到，在我们身上都经常有一种压力逼迫我们遵循别人为我们创造的某些行为方式。有些方式我们乐意遵循，有些方式我们遵循因为我们知道没有其他选择，而还有的方式我们偏离而去但又极不情愿地重新接受。”这里所提到的“压力”其实就是“文化”在社会生活中给我们制造的看不见的规则。

既然文化同语言是密不可分的，那么语言的学习就不能脱离对文化的学习。英语专业的学习就应该涵盖对广泛使用英语的国家和地区的历史、文化、传统、习俗等等的了解。汉语和英语，一个在东方、一个在西方。使用汉语的中国人和使用英语的英美人士之间存在着较大的中西方文化差异。即便打通了语言障碍，这种文化的差异也是存在的。换言之，一个学习英语的中国学生，如果对于英语涉及的文化毫不知晓，在其最初同英美人士打交道的阶段也一定会遇到诸多不顺畅。因为在语言的交际过程中，仅仅掌握了语音、语法、词汇是不足以保障交际成功的；还需要知晓语用规则。例如：如何打招呼，如何告别，生活中的禁忌等。而这些和文化相关内容的习得往往不能像学生备战种种等级考试那样的模式突击进行。因此，在课堂教学中教师对和所学语言内容相关联的文化知识进行导入就显得格外重要。

2.英语专业英语素质教育的意义。随着国家的建设发展对人才需求的不断提升，我国英语人才的培养方向和目标也在相应地不断调整。高校英语专业教学大纲（2000年）指出，高校英语专业人才培养的目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门，从事翻译、教学、研究等工作的复合型英语人才”。英语专业课程设置一般分为：专业技能课程、英语专业知识课程、相关专业知识课程。由此可见，英语专业的学习不能是单纯的英语技能训练，而应该是一种综合性的英语素质教育。

依据商务印书馆出版的《现代汉语词典》，“素质”一词的意义包含两层。其一，指事物本来的性质；其二，指素养和修养。我国素质教育全面推进是在20世纪90年代末。1999年2月国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，文中第一点就提出“实施‘跨世纪素质教育工程，提高全民素质”。计划中强调“改革教育内容和教学方法，推进新的评价制度”。由此引发了我国教育各领域由“应试教育”向“素质教育”的转变。因此，素质教育是还教育于本来的面貌，是对人全方面的教育而非专门应对考试。

在英语专业中，英语素质教育包括了英语的听、说、读、写、译的运用能力和与英语文化知识相关的英语国家社会文化知识。英语素质教育的大力推进再一次向高等教育工作者强调：英语专业教育不是一种语言工具的制造而是要将学生培养成在一定的语境下能够跨越文化的障碍，自如地使用英语的综合性人才。

二、我国现阶段独立院校英语专业人才培养的基本状况

据统计，我国目前有三百多所独立院校。我国的独立院校是由普通高等学校与国家机构以外的社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。教育部明确指出，独立学院是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措，是今后一个时期高等教育发展的亮点之一。在这三百多所独立院校中，75%的学院开设了英语专业。而独立院校招生目前是通过学院办学所在的省、市的第二、第三批次以及根据全国统一招生计划实施降低分数的方式进行录取的。这就意味着这些院校英语专业学生的知识相对薄弱。而英语专业四级、八级以及越来越多的和英语专业相关的等级证书考试的出现，加之社会对“三本”存在某些看法，迫使学校和学生都日益倾向英语技能训练。教与学的双方均重视词汇、语法以及和等级考试相关的内容而忽略和英语相关的文化方面的知识。虽然在英语专业八级考试中增加了“人文知识题”，以示英语语言文化的重要性；但是学生往往会采用“临时突击”的方法来集中复习，对英语的实际交际并没有太大作用。endprint

三、英语素质培养模式的建构：教学中的文化导入

既然英语素质的提升是英语专业学生的培养的关键，那么在课堂教学中建构一种英语素质培养的模式对于独立院校的英语专业就十分必要。

语言的学习要求学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，通过协作、交流和利用必要信息进行意义的建构而最终获得。因此，对于独立院校英语专业中英语素质培养的模式也应着重教师对英语文化背景的铺垫和导入，着重于学生在一定的英语情景氛围之中，习得语言和语言的用法；而非单一地由教师讲授词汇、语法或者进行某项专门训练。

建构一种英语素质培养的模式，独立院校英语专业要处理几方面的问题。

首先，要考虑到英语专业开设的英语课程（如：基础英语）同其他学科非英语课程（如：社交礼仪）的关系。后一类非英语授课的课程，对于英语专业的学习是一种拓展和补充，在学生的头脑之中展现了英语国家乃至西方世界更为丰富多彩的全景式画面。由于这一类课程的授课多采用汉语，有利于那些英语基础薄弱的学生吸纳更多的知识以弥补其在以英语授课的课堂中学习的不足。

其次，英语专业教师在使用英语授课的课堂内外，要妥善处理语言同其所处的文化之间的关系。语言学习的各个阶段对于文化的掌握都是有要求的。在初级阶段（如：英语专业学习的一、二年级）对于文化的要求比较低；在高级阶段（如：英语专业学习的三、四年级）有较高层次的要求。因此，文化导入是应该从低年级开始逐步加深的。在向学生进行文化导入时不能完全脱离所授课程和教材进行无边无际地拓展；也不能避开文化而不谈。

最后，独立院校英语专业的学生由于入学时普遍存在分数偏低、基础知识不牢固的情况，因此，学生的自信度较低，学困生较多。这一部分学生在应试教育体制下长期受挫，越来越不情愿使用英语。鉴于此，在课堂以外展开丰富多彩的、有利于锻炼学生交际能力的活动是比较好的出路。如：英语知识竞赛、英语歌曲大赛、英汉翻译大赛、改编英语原著进行短剧表演等。这些活动无不和英语国家的社会文化以及当今潮流发展息息相关。广泛开展这些活动可以帮助英语专业学生提升英语的交际能力，增加对英语学习的兴趣和自信心，间接地使得学生更多地接触英语文化，提高英语素质。

四、结语

语言不能脱离文化。美国外语教学协会（American Council on the Teaching of Foreign Languages）将社会文化能力列为继听、说、读、写之后的第五种语言运用能力。由此可见英语文化是英语素质的重要组成部分。

在今后一段时期内我国独立院校的发展势必要经受市场经济的考验，在独立院校中广泛开设的英语专业也将面临日益严峻的市场。英语素质全面的英语专业人才才能最终赢得这场无声的竞赛并在就业市场中拥有更多的选择。

文化导入是进行英语素质培养的基础。建构英语素质培养的模式应该围绕文化导入进行。从学校方面讲，独立院校开设的英语专业要对所培养的学生有正确的水平定位。这对教师进行文化导入有着指导意义。对于英语专业不同方向或者相同方向不同学习阶段的学生的文化导入的程度应该是不同的。只有这样才能使学生在当今国际信息化社会中拥有获取信息、处理信息的能力。

参考文献：

[1]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]Kluckhohn. Mirror for Man[M].New York：Whittlesey House，1949.

[3]高等学校外语专业教育指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

基金项目：本文是天津外国语大学“十二五”科研规划2013年度青年项目“独立院校英语专业基于文化导入的英语素质培养建构研究”最终成果。

作者简介：李瑾（1977-），女，天津人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文学、英语教育学。endprint