从CET—4考试题型调整解读大学英语教学的新要求

王垠，梁烨

摘要：作为衡量大学英语教学水平以及学生能力的考试，CET-4根据形势发展需要，不断改革与完善。调整后的CET-4更加注重了对学生的英语综合应用能力的考查。本文将调整前后的试题加以对比，对大学英语教学提出四点建议，以期达到真正提高学生英语综合应用能力的目标。

关键词：大学英语教育；试题调整；综合应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0182-02

一、引言

大学英语四级考试简称CET-4，作为英语教育发展的必然产物，在实施近20多年来对促进大学英语教学的发展，提高大学英语教学地位有着积极的作用。随着教育体系的不断完善，大学英语考试模式为了适应新形势及新发展也做出了相应的改革。2005年教育部草拟大学英语四级考试改革方案，2006年开始试行新的四级考试制度。经过八年的不断尝试探索，2013年7月全国大学英语考试委员会基于新题型又做了局部调整。

二、题型分析

笔者将2013年调整后与调整前的试题对比如下：

通过将调整前后的题型相比较，我们发现，调整后的题型在以下四个方面有显著的变化：

1.取消完型填空。多年来，完型填空在学生心中是最为头疼的题型，这次将完型填空取消，在一定程度提升了学生获取高分的信心。

2.单词及词组听写。原复合式听写调整为单词及词组听写。听力部分试题的改变对学生来说有好处。现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。

3.长篇阅读。原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。阅读部分作为重头戏在时间上对学生要求还是很高，也不容易。

4.翻译。原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字。

此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译提高了对学生主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查。以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完型填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，逼得学生必须在翻译上下功夫。总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，更加注重学生的语言综合能力以及学生的自主学习能力，对学生来说难度依然不小。同时这样的转变对大学英语教学也提出了更高的要求，使英语教师面临更大的挑战。

三、启示

全球性的经济政治文化的交流对外语人才的要求不仅仅局限于过去那种只注重语言知识的人才，更需要具备良好听说读写能力的综合发展的外语人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”在大学英语课程教学要求中也明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1.以输出为驱动，突破创新。我国科学家学钱学森先生曾说过，现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才；现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生就学到什么程度，这样的教育是不行的。学者石坚也认为，一个老师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。学生作为创新的承载者，是输出的主体。这就要求教师在教学过程中避免整堂课讲授太多的语言点，避免直接给学生指出应该注意什么，避免给学生详细列出语言点的用法等。除此之外，小组教学更加关注学生个体，突出以学生为中心的理念。因此，教师可将学生分成小组进行教学，就某一主题自主展开讨论并分配任务。要求其课下制作PPT课件，进行“学生—学生”式授课方式。这样既能主动调动学生学习的积极性，又能培养学生主动自学的能力

2.以模块式教学，突出重点。一般大学英语教学分听力课堂与阅读课堂两大部分。听力课多以多媒体辅助进行学生听力训练，而阅读课则以分析篇章结构、语言点及语法点为主。这样单一的教学结果只会让学生感到枯燥乏味，提不起他们的兴趣。如果将阅读课分为文学鉴赏、翻译及写作三大模块进行交替教学，既能将庞大的语言学习细化以及层次化，突出每一部分的学习重点为CET-4考试提供有效的支持；亦能给学生提供强大的信息以提升他们对于语言学习的兴趣，从而激发他们自主学习的能力，课堂气氛便更活跃、更充实。而现行的大学英语教学对于学生听说能力的培养要求还相距甚远，大多数高校的大学英语课程教学还是以读写为主听力为辅，几乎没有口语课程。另外，我国大部分的大学生学习的英语课程是一样的，甚至教材也是统一的，这样就很难实现因材施教的教学理念。

3.以文化为导入，注重对比。语言是有背景的，语言是文化的载体。学习英语并不是单纯地学习语言，而是要利用语言载体尽可能地学习它的文化。在教学中，让学生了解相关的文化背景知识，不仅有助于扩大知识面，激发其对语言的兴趣，更能帮助他们充分理解词汇的文化内涵，从而提高对全文的理解。不难发现，CET-4阅读题中蕴含了大量的英美文化知识，而翻译题也开始更关注中国文化。我们如果能更有效地将英美文化导入教学中来，并注重中西文化的对比，那么对于学生知识储备是很好的提升，使其也能更灵活应对交际中以及考试中出现的问题。

4.多样化教学。现代社会要求教师不仅掌握本专业知识，也需要教师能够成为“演员”、“歌者”、“演说家”、“美学家”甚至是软件开发者。只有在扎实掌握学科知识的同时，能以悦耳的声音表达出来、生动有趣的形体展示出来以及引人入胜的课件讲解出来，那么课堂永远都是充满好奇充满乐趣的。

总之，大学英语教学与大学英语四级考试密切相关，在一定程度上后者对前者起着积极作用。CET-4的题型改革不仅体现了语言的特点而且促进了教师和学生对于英语教与学的更深层次的思考。更重要的是指明了大学英语教学改革的新趋势，即我们想让学生能自如地运用所学到的语言，并能够把所获得的语言能力应用到新的语言环境，从而带动其他语言教学也朝着以语言知识为基础逐渐提升语言学习能力着重语言的实际应用这样一个更为广阔、更为实际有效的大好局面发展。

参考文献：

[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）.

[2]李明洋.解析CET-4成绩，改革大学英语教学[J].经济研究导刊，2012，（11）.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003，（6）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

作者简介：王垠（1987-），女，陕西西安人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学。endprint

摘要：作为衡量大学英语教学水平以及学生能力的考试，CET-4根据形势发展需要，不断改革与完善。调整后的CET-4更加注重了对学生的英语综合应用能力的考查。本文将调整前后的试题加以对比，对大学英语教学提出四点建议，以期达到真正提高学生英语综合应用能力的目标。

关键词：大学英语教育；试题调整；综合应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0182-02

一、引言

大学英语四级考试简称CET-4，作为英语教育发展的必然产物，在实施近20多年来对促进大学英语教学的发展，提高大学英语教学地位有着积极的作用。随着教育体系的不断完善，大学英语考试模式为了适应新形势及新发展也做出了相应的改革。2005年教育部草拟大学英语四级考试改革方案，2006年开始试行新的四级考试制度。经过八年的不断尝试探索，2013年7月全国大学英语考试委员会基于新题型又做了局部调整。

二、题型分析

笔者将2013年调整后与调整前的试题对比如下：

通过将调整前后的题型相比较，我们发现，调整后的题型在以下四个方面有显著的变化：

1.取消完型填空。多年来，完型填空在学生心中是最为头疼的题型，这次将完型填空取消，在一定程度提升了学生获取高分的信心。

2.单词及词组听写。原复合式听写调整为单词及词组听写。听力部分试题的改变对学生来说有好处。现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。

3.长篇阅读。原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。阅读部分作为重头戏在时间上对学生要求还是很高，也不容易。

4.翻译。原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字。

此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译提高了对学生主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查。以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完型填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，逼得学生必须在翻译上下功夫。总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，更加注重学生的语言综合能力以及学生的自主学习能力，对学生来说难度依然不小。同时这样的转变对大学英语教学也提出了更高的要求，使英语教师面临更大的挑战。

三、启示

全球性的经济政治文化的交流对外语人才的要求不仅仅局限于过去那种只注重语言知识的人才，更需要具备良好听说读写能力的综合发展的外语人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”在大学英语课程教学要求中也明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1.以输出为驱动，突破创新。我国科学家学钱学森先生曾说过，现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才；现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生就学到什么程度，这样的教育是不行的。学者石坚也认为，一个老师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。学生作为创新的承载者，是输出的主体。这就要求教师在教学过程中避免整堂课讲授太多的语言点，避免直接给学生指出应该注意什么，避免给学生详细列出语言点的用法等。除此之外，小组教学更加关注学生个体，突出以学生为中心的理念。因此，教师可将学生分成小组进行教学，就某一主题自主展开讨论并分配任务。要求其课下制作PPT课件，进行“学生—学生”式授课方式。这样既能主动调动学生学习的积极性，又能培养学生主动自学的能力

2.以模块式教学，突出重点。一般大学英语教学分听力课堂与阅读课堂两大部分。听力课多以多媒体辅助进行学生听力训练，而阅读课则以分析篇章结构、语言点及语法点为主。这样单一的教学结果只会让学生感到枯燥乏味，提不起他们的兴趣。如果将阅读课分为文学鉴赏、翻译及写作三大模块进行交替教学，既能将庞大的语言学习细化以及层次化，突出每一部分的学习重点为CET-4考试提供有效的支持；亦能给学生提供强大的信息以提升他们对于语言学习的兴趣，从而激发他们自主学习的能力，课堂气氛便更活跃、更充实。而现行的大学英语教学对于学生听说能力的培养要求还相距甚远，大多数高校的大学英语课程教学还是以读写为主听力为辅，几乎没有口语课程。另外，我国大部分的大学生学习的英语课程是一样的，甚至教材也是统一的，这样就很难实现因材施教的教学理念。

3.以文化为导入，注重对比。语言是有背景的，语言是文化的载体。学习英语并不是单纯地学习语言，而是要利用语言载体尽可能地学习它的文化。在教学中，让学生了解相关的文化背景知识，不仅有助于扩大知识面，激发其对语言的兴趣，更能帮助他们充分理解词汇的文化内涵，从而提高对全文的理解。不难发现，CET-4阅读题中蕴含了大量的英美文化知识，而翻译题也开始更关注中国文化。我们如果能更有效地将英美文化导入教学中来，并注重中西文化的对比，那么对于学生知识储备是很好的提升，使其也能更灵活应对交际中以及考试中出现的问题。

4.多样化教学。现代社会要求教师不仅掌握本专业知识，也需要教师能够成为“演员”、“歌者”、“演说家”、“美学家”甚至是软件开发者。只有在扎实掌握学科知识的同时，能以悦耳的声音表达出来、生动有趣的形体展示出来以及引人入胜的课件讲解出来，那么课堂永远都是充满好奇充满乐趣的。

总之，大学英语教学与大学英语四级考试密切相关，在一定程度上后者对前者起着积极作用。CET-4的题型改革不仅体现了语言的特点而且促进了教师和学生对于英语教与学的更深层次的思考。更重要的是指明了大学英语教学改革的新趋势，即我们想让学生能自如地运用所学到的语言，并能够把所获得的语言能力应用到新的语言环境，从而带动其他语言教学也朝着以语言知识为基础逐渐提升语言学习能力着重语言的实际应用这样一个更为广阔、更为实际有效的大好局面发展。

参考文献：

[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）.

[2]李明洋.解析CET-4成绩，改革大学英语教学[J].经济研究导刊，2012，（11）.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003，（6）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

作者简介：王垠（1987-），女，陕西西安人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学。endprint

摘要：作为衡量大学英语教学水平以及学生能力的考试，CET-4根据形势发展需要，不断改革与完善。调整后的CET-4更加注重了对学生的英语综合应用能力的考查。本文将调整前后的试题加以对比，对大学英语教学提出四点建议，以期达到真正提高学生英语综合应用能力的目标。

关键词：大学英语教育；试题调整；综合应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0182-02

一、引言

大学英语四级考试简称CET-4，作为英语教育发展的必然产物，在实施近20多年来对促进大学英语教学的发展，提高大学英语教学地位有着积极的作用。随着教育体系的不断完善，大学英语考试模式为了适应新形势及新发展也做出了相应的改革。2005年教育部草拟大学英语四级考试改革方案，2006年开始试行新的四级考试制度。经过八年的不断尝试探索，2013年7月全国大学英语考试委员会基于新题型又做了局部调整。

二、题型分析

笔者将2013年调整后与调整前的试题对比如下：

通过将调整前后的题型相比较，我们发现，调整后的题型在以下四个方面有显著的变化：

1.取消完型填空。多年来，完型填空在学生心中是最为头疼的题型，这次将完型填空取消，在一定程度提升了学生获取高分的信心。

2.单词及词组听写。原复合式听写调整为单词及词组听写。听力部分试题的改变对学生来说有好处。现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。

3.长篇阅读。原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。阅读部分作为重头戏在时间上对学生要求还是很高，也不容易。

4.翻译。原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字。

此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译提高了对学生主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查。以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完型填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，逼得学生必须在翻译上下功夫。总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，更加注重学生的语言综合能力以及学生的自主学习能力，对学生来说难度依然不小。同时这样的转变对大学英语教学也提出了更高的要求，使英语教师面临更大的挑战。

三、启示

全球性的经济政治文化的交流对外语人才的要求不仅仅局限于过去那种只注重语言知识的人才，更需要具备良好听说读写能力的综合发展的外语人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”在大学英语课程教学要求中也明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1.以输出为驱动，突破创新。我国科学家学钱学森先生曾说过，现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才；现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生就学到什么程度，这样的教育是不行的。学者石坚也认为，一个老师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。学生作为创新的承载者，是输出的主体。这就要求教师在教学过程中避免整堂课讲授太多的语言点，避免直接给学生指出应该注意什么，避免给学生详细列出语言点的用法等。除此之外，小组教学更加关注学生个体，突出以学生为中心的理念。因此，教师可将学生分成小组进行教学，就某一主题自主展开讨论并分配任务。要求其课下制作PPT课件，进行“学生—学生”式授课方式。这样既能主动调动学生学习的积极性，又能培养学生主动自学的能力

2.以模块式教学，突出重点。一般大学英语教学分听力课堂与阅读课堂两大部分。听力课多以多媒体辅助进行学生听力训练，而阅读课则以分析篇章结构、语言点及语法点为主。这样单一的教学结果只会让学生感到枯燥乏味，提不起他们的兴趣。如果将阅读课分为文学鉴赏、翻译及写作三大模块进行交替教学，既能将庞大的语言学习细化以及层次化，突出每一部分的学习重点为CET-4考试提供有效的支持；亦能给学生提供强大的信息以提升他们对于语言学习的兴趣，从而激发他们自主学习的能力，课堂气氛便更活跃、更充实。而现行的大学英语教学对于学生听说能力的培养要求还相距甚远，大多数高校的大学英语课程教学还是以读写为主听力为辅，几乎没有口语课程。另外，我国大部分的大学生学习的英语课程是一样的，甚至教材也是统一的，这样就很难实现因材施教的教学理念。

3.以文化为导入，注重对比。语言是有背景的，语言是文化的载体。学习英语并不是单纯地学习语言，而是要利用语言载体尽可能地学习它的文化。在教学中，让学生了解相关的文化背景知识，不仅有助于扩大知识面，激发其对语言的兴趣，更能帮助他们充分理解词汇的文化内涵，从而提高对全文的理解。不难发现，CET-4阅读题中蕴含了大量的英美文化知识，而翻译题也开始更关注中国文化。我们如果能更有效地将英美文化导入教学中来，并注重中西文化的对比，那么对于学生知识储备是很好的提升，使其也能更灵活应对交际中以及考试中出现的问题。

4.多样化教学。现代社会要求教师不仅掌握本专业知识，也需要教师能够成为“演员”、“歌者”、“演说家”、“美学家”甚至是软件开发者。只有在扎实掌握学科知识的同时，能以悦耳的声音表达出来、生动有趣的形体展示出来以及引人入胜的课件讲解出来，那么课堂永远都是充满好奇充满乐趣的。

总之，大学英语教学与大学英语四级考试密切相关，在一定程度上后者对前者起着积极作用。CET-4的题型改革不仅体现了语言的特点而且促进了教师和学生对于英语教与学的更深层次的思考。更重要的是指明了大学英语教学改革的新趋势，即我们想让学生能自如地运用所学到的语言，并能够把所获得的语言能力应用到新的语言环境，从而带动其他语言教学也朝着以语言知识为基础逐渐提升语言学习能力着重语言的实际应用这样一个更为广阔、更为实际有效的大好局面发展。

参考文献：

[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）.

[2]李明洋.解析CET-4成绩，改革大学英语教学[J].经济研究导刊，2012，（11）.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003，（6）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

作者简介：王垠（1987-），女，陕西西安人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学。endprint