关于个性化阅读教学的思考

陈红星

【关键词】阅读教学 个性化 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0035-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，重视学生的独特感受。”由此可见，个性化阅读教学是以学生的阅读和研读为主，是一种自主性的、体验性的、批判性的阅读实践活动。

一、个性化阅读教学应以教师对文本的个性化理解为基础

在阅读教学中，首先教师要走进文本，与文本进行亲密的接触，与文本展开对话，这样才能引导学生进行个性化阅读。有一位教师说过，古人“讀”书22遍方能理解（注：“讀”有22个笔画），现在虽然不必效仿古人“讀”22遍，但是至少也得“读”10遍（注：“读”有10个笔画）。因此，在阅读教学过程中，教师要与文本建立起联系，从文本内容到表达形式再到写作特色，首先要读出自己的体会和理解。同时，对于已经教过的经典文学作品，每读一次都要进行一次“陌生化阅读”，将不断变化的人生境遇、不断丰富的人生阅历、不断积累的知识体系、不断提高的鉴赏能力、不断前进的时代元素融入对文本的理解之中，这是个性化阅读的基础。如果一个教师无法对文本进行独立而反复的阅读，不具备个性化阅读的品质，无法丰富文本的内涵和拓展文本的外延，那么就不可能引领学生进行个性化阅读。……