浅谈学生估测意识的建构

张伟

【关键词】《毫米、分米的认识》

估测意识 建构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0038-02

根据新课程标准的要求，小学阶段教师要注重对学生估测意识的培养，提高其估测能力，丰富和完善学生的认知结构。教学时，笔者尝试从学生主体出发，尊重其认知需求，激活已有的数学认知经验，帮助学生建构深刻的长度概念，促进其估测能力的形成。现以苏教版二年级数学下册《毫米、分米的认识》课堂教学创新尝试为例，谈谈自己的思考。

一、尊重需求，引发思维冲突

学生思想上的矛盾冲突，恰恰是求知的动力，能够有效激活思维，展开一场“头脑风暴”，激荡起思考的涟漪。在教学《毫米、分米的认识》前，学生对厘米和米的长度概念已经建立，如何使其能够顺利过渡到毫米这个长度概念，找到创新点和突破口，自然而然地生发探究的内在动力，这是笔者重点思考的环节。

为了让学生自主探究毫米这一长度单位，笔者特意在尊重学生需求的基础上，根据学生已经掌握的长度单位厘米、米两个概念，设置富有情趣的课堂情境。笔者先准备好道具，然后让学生猜测准备好的这个道具（孙悟空的金箍棒）有多长，此时学生的兴趣一下子被调动起来，笔者适时有意调整金箍棒的长度，从1米到10厘米，再到1厘米之内，引导学生展开探究，分层完成对长度单位从米到厘米再到毫米的完整架构和自然过渡，在此过程中引发学生的困惑，凸显出其内在的思维冲突。笔者做了如下创新设计：