例谈“数学广角”的教学策略

任菊红

【关键词】数学广角 教学策略

小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0084-01

“数学广角”的教学过程，是培养学生获取数学知识的方法、经历将数学实际问题进行建模和求解的过程。在这个过程中，我们应当让学生手、脑、口并用，提高学生数学学习活动的参与度，让他们在发现问题、分析问题和解决问题中，经历一次次数学探究之旅，获得主动参与数学实践的体验和本领。

一、“言”——对话中引入

师生之间平等的对话，是开启“数学广角”学习活动的一把金钥匙。通过对话启迪学生的思维，诱导学生参与到课堂学习实践中来，帮助学生做好自主探究与合作交流的心理准备和知识蕴伏。

（一）善引

在对话过程中，教师要防止以往那种单调的“教师讲学生听”的单向对话方式，要善于引起学生的表达欲望，鼓励学生畅所欲言，让学生在自由畅快的表达中展露自己已有的生活经验和知识基础，为教师提供后继教学的最佳切入点。如在教学人教版三年级上册《排列组合》中，为了让学生感受到“排列组合”思想方法的妙用，在以“握手”游戏导入之后，笔者让学生联系生活想一想身边还有哪些类似“一共有多少种不同的方法”的问题，让学生将生活体验与新知教学有效地连接在一起。

（二）重异

对于学生在对话过程中暴露出的与众不同的观点，教师要给予足够的关注和审慎的处理。这些不同的表达可能是学生的已有知识基础出现了偏差，也可能是学生独特的个性经验带来的差异，还可能是不同的思维品质展现的创造性思维结果。……